语境对语言使用和习得起着关键性的作用。英语教材作为学习者语言资料最直接的来源，应当在编写过程中渗透语境思想。教材中所创建的语境能促进学生的理解和交流，有助于触发学生的思辨性思维。然而，尽管语境的重要性已被大多数语言学家及语言教学工作者所认识，但是如何将这个抽象的“语境”概念具体运用在教材编写中，还有待研究。 本文从社会文化和心理认知两个方面来梳理语境研究成果并发现：从1923年语境概念正式提出到目前为止，语境研究的维度得到很大扩展，语境要素也日益增多，包括：语言上下文，历史文化背景，社会知识，情境，心理因素，认知水平等等。在此基础上，本文构建了大学英语综合教材编写的语境体系，并结合教材编写的相关理论分析了《大学英语综合教程》(全新版)的语言材料、练习编写、活动设计在语境创建方面的优缺点。为了验证作者的假设，本研究主要通过课堂观察、问卷调查及访谈等实证手段了解师生对案例教材的真实感受与评价，以此作为对照。对于师生评价与本文观点不一致之处，作者通过进一步的针对性访谈，从理论与实践上分析了其原因，努力做到评价中肯，以求提出切实有效的改进建议。此外，本文还就语境创建的多维视听手段做了尝试性分析，对比了东南大学版本和原书附带教学光盘在语境创建上的差异性，以扩大语境创建视角。对《大学英语综合教程》(全新版)的内容分析以及实证研究的结果表明：本教材从总体来看，有较明显的语境创建意识，并获得了师生的认同。但是，其中有部分练习及活动有待改进。本文修改了部分非语境化的练习，并在实证研究中进行了检验。 本研究意义在于：以不同于一般评价手段的视角来评估和改进大学英语综合教材，从微观上探讨综合英语教程中的语境创建手段。通过此项研究发现，英语教材中的语境创建不仅需要编写者有语境思想和多维的语境创建手段，同时，大学英语测试方式的改革以及学生自主学习意识的提高都是教材语境建设最大化和使用最优化的重要因素。作者亦充分认识到本研究还有许多不足之处有待进一步提高，比如实证研究的定量和定性分析应当建立在更大范围的样本基础之上。作者将在后续研究中努力改进。