体育课相对于学科课堂来说,更容易出现危险行为。如果体育教师能够及时识别出危险发生的可能,将危险扼杀在摇篮中,就能减少体育课堂上的伤害事故。而不同经验的体育教师对待危险行为的识别注意应当有所差异。因此,本文将采用“专家—新手范式”,结合访谈法和眼动实验的研究方法,采用质化和量化相结合的方式,探究不同经验的体育教师对学生体育课堂危险行为的注意差异。研究一：对20名不同经验的体育教师进行半结构式访谈,根据扎根理论,使用质性分析软件NVIV08.0对其文本资料进行分析。研究结果表明：学生体育课堂的危险分为容易发生危险的行为和容易发生危险的情况。容易发生危险的行为主要包括运动项目方面(保护帮助不到位、易犯错误动作)、教师方面(对安全强调不够)和学生方面(打闹、学生爱表现高估自己、学生不按教师要求做、注意力不集中)；容易发生危险的情况主要包括运动项目方面(慢性损伤、危险系数大的项目)、教师方面(教师不够细心、教学设计不合理、没有充分了解学生的特点和状况、没有循序渐进地教学、没有做好课前的预判、无趣的课堂、学生超出教师视野范围内、组织差秩序乱)、学生方面(心理压力大或内心恐惧、学生没有安全意识)和其他方面(场地利用协调不到位、器材使用或掌握不到位、突发事件)。研究二：选取17名不同经验的体育教师,让其观看10段前滚翻动作的视频,并记录其眼动,对眼动指标进行分析。研究结果表明：新手型体育教师需要比熟手型专家型体育教师更多的时间来发现可能引发危险行为的状况点,且首个注视点的持续时间会比较长。在注视点持续时间和注视点总和上,熟手型体育教师的注视时间要少于新手型体育教师和专家型体育教师。新手型体育教师对打闹行为和秩序问题给予了更多的关注。