通过对近两年中学生考场演讲词作文的分析,发现许多中学生的演讲词存在说理不服人,抒情不动人,无法达到预期的演讲效果的现象。由此反映出教学层面的三大根源性问题:第一,忽视演讲词写作的特殊性;第二,“读”与“写”教学关系的脱节、倒置;第三,情境教学简单化。针对这三个问题,本文提出在交际语境下进行演讲词读写一体化教学的解决办法。其中有三个要点。一是突出“演讲词”文体特征,解决忽视演讲词写作特殊性的问题。经过探讨,确定了演讲词的本质特性是交际性,交际性特征表现为:（1）以“演”、“讲”、“视”、“听”为交际方式;（2）以群体为文本交际对象;（3）以鼓动为文本交际效果。并且就这些特征提出演讲词应符合口语表达习惯、关注听众群体特征、注重逻辑引导等读写要求。二是构建“读写一体化教学”,解决“读”与“写”教学关系的脱节、倒置的问题。读写一体化教学不同于以往“模仿式”和“引文式”两种读写结合形式,而是以写作为本位的读写一体化教学。在阅读中训练写作思维,在写作中培养读者意识,最终达到读写能力互通的教学效果。三是在“交际语境下”的教学,解决情境教学简单化的问题。无论是阅读阶段还是写作阶段,教学都是处于交际语境之中。阅读阶段,教师引导学生分析文本中的交际语境要素,进而探究作者写作思路、写作意图和写作方法,做到读中有写;在写作教学阶段,通过设置拟真交际情境,让学生分析读者（听众）心理,预设演讲效果,做到写中有读。其中,学生与演讲词文本、教师与演讲词文本、学生与教师,阅读与写作,在交际语境下共同构成有机整体。在具体教学实施中,由于课时的限制和学生演讲词读写能力提升的需求,参考前人分类方式,根据交际目的将中学常见演讲词分为介绍/宣传类、辩驳/说服类、动情/感召类和庆祝/怡悦类。并且根据不同类型特征确定演讲词读写能力培养重点。介绍/宣传类演讲词重点培养学生语境分析和预设能力,辩驳/说服类演讲词重点培养学生逻辑思维能力和论辩技巧,动情/感召类演讲词重点培养学生情绪感染和思绪引导能力,庆祝/怡悦类演讲词重点培养学生主题选择和资料搜集整理能力。最后,结合不同类型演讲词具体文本,围绕各类型能力培养重点确定教学目标,并根据教学目标和文本特点进行交际语境下读写一体化教学设计,为中学语文演讲词教学提供读写一体化教学样例。