21世纪的前十年见证了中国的英语教学改革。以学生为中心的教学理念越来越深入到英语教学一线中,在此情况下,任务教学也成为众多鼓励学生参与英语学习的一种有效方式。在这十年中,很多中国的英语教学专家研究了任务教学的理论基础,任务的设计原理,任务目标和其他一些与任务教学相关的因素。很多一线教师也把注意力集中于任务的设计和评估；与此同时,任务教学的模式和课堂教学活动也受到了不同程度的关注。尽管如此,作者还是发现,在我国的教学环境下,任务教学在实施中仍有许多问题亟待解决。中国英语教学环境下的任务教学的特点是什么?教师在任务教学课堂上通常会采用什么样的策略?学生如何看待任务教学,教师如何解决课堂的突发事件?带着这些问题,作者从2008年到2011年初对大学英语教学条件下的任务教学进行了研究,目的是为了探寻在此条件下教师运用的有效的教学策略。为了保证本次质性研究的信度和效度,研究采用三角校正法,通过课堂录像观察、问卷和面谈追踪研究了本校两位教师的任务教学课堂。通过数据分析,作者发现,为确保教学的有效性,教师设计了与教学大纲和教学课本相联系的不同任务；学生在完成任务的过程中学习如何与教师和同学进行合作。教师的任务设计也因学生的语言水平和学习能力的不同而作出相应的调整。为了达到其教学目的,有效进行任务教学,两位教师在任务教学的全过程中应用了计划策略、鼓励学生合作学习策略、提问策略、评估策略和动机激励策略。通过研究还发现,学生与教师对于任务教学有着不同的期待：与教师的教学热情和期待相对的是,学生在完成任务的过程中体现出了对任务型学习有效性的疑虑。在后期的访谈中,学生同样表现出了他们对于英语习得和进行长效学习的不确定性。在理论和研究数据分析的基础上,作者提出了能够应用于大学英语任务教学中的教学策略：在任务设计阶段,教师需考虑当时当地的教学要求和课本以及学生对英语学习的要求；在任务布置阶段,教师需根据学生的不同水平和能力,合理分配任务；在学生的任务报告结束后,教师应及时给予正面的反馈,最终对学生的表现作出合理完整的评估。动机激励策略贯穿任务教学的整个环节：学生的任务汇报阶段,教师通过提问和语言帮助来实施激励策略；任务汇报结束后,教师如对学生的所说和所写表现出极大的兴趣,并认可他们在完成任务过程中所付出的努力,学生会从内在动力和外在动力方面得到不同程度的激励。本研究还存在许多需要提高的地方。作者希望通过本次实证研究来让读者了解任务教学在大学英语教学中的实施情况,提供一些能够应用于在此环境下的教学策略,并希望通过本研究来缩短理论与实践的距离。