在党的十八届五中全会上,党中央明确提出“办好特殊教育”的新要求,这为我国特殊教育的发展指明了方向。特殊教育是我国教育事业的重要组成部分,特殊教育的教育对象是具有一定生理残疾或者缺陷的弱势人群。目前关于特殊教育的研究络绎不绝,在体育相关领域中“残疾人体育”、“残疾人体育健康促进”、“特殊群体运动干预”等研究接踵而至,成为相关领域学者的研究热点。聋校教育作为特殊教育的一部分,聋校儿童也是特殊教育所要面向的教育对象。听力障碍儿童由于各种原因导致双耳听觉丧失或听力障碍,听不到或者听不清周围的声音,使其注意的形成和发展比较迟缓,存在注意的稳定性较差及注意分配困难等,需要活动来支持和吸引,从而使他们处于积极的活动状态。同时,听力障碍儿童的情绪表现外露而易变,不善于情绪控制与调节易产生负面情绪,影响其人际交往及社会适应。在关于听力障碍儿童的注意品质及情绪方面的研究较少。回顾组合运动相关研究,可以看出在运动干预领域中组合运动对个体的身心健康具有显著的促进作用。本研究基于前人的研究成果及研究不足,以组合运动对听障儿童注意品质及情绪的干预为研究对象。依据听力障碍儿童的身心特点及聋校体育与健康课程内容和目标。以花样跑步与小篮球组合运动为实验干预手段,探讨6周、12周不同持续时间花样跑步与小篮球组合运动干预对听障儿童的注意品质及情绪的影响,探索情绪作为花样跑步与小篮球组合运动与注意品质的中介变量的关系。以此提高听障儿童的积极情绪,降低消极情绪;改善听障儿童的注意品质,提升儿童的学习效率;提高儿童的身体素质、社会适应及人际交往能力,为促进身心健康全面发展提供理论依据及实践基础;丰富听力障碍儿童体育教育教学及为特殊教育学校国家课程教材体系更好的建成提供理论依据,进一步办好特殊教育,更好的促进普特融合。研究对象和方法:从聋校水平三阶段选取符合要求的32名听障儿童,随机分配到实验组(男8人、女8人)和对照组(男8人、女8人),实验组进行12周的干预,每周3次,每次累积30分钟的中等强度花样跑步与小篮球组合运动;对照组进行常规活动。采用前、中、后测量,在实验前以及实验6周后和12周后用《注意力测验》、《主观锻炼体验量表》分别测试实验组和对照组注意品质和情绪主观体验的改善效果。采用多变量方差分析、重复测量方差分析检验花样跑步与小篮球组合运动对听力障碍儿童注意品质和情绪主观体验的影响,并采用温忠麟中介效应检验探讨情绪主观体验在花样跑步与小篮球组合运动影响注意品质中的中介作用。研究结果显示:(1)实验组花样跑步与小篮球组合运动对听力障碍儿童的注意品质整体水平及注意广度、注意稳定、注意转移与对照组均存在显著性差异(P<0.05)。在注意分配维度上有差异,但无显著性。注意品质整体水平及各维度的改善效果实验组>对照组。且随运动持续时间越长,干预效果越好,即花样跑步与小篮球组合运动12周的干预效果优于6周的干预效果。(2)实验组花样跑步与小篮球组合运动对改善听力障碍儿童的积极情绪主观体及消极情绪主观体验与对照组存在显著性差异(P<0.05)。在疲劳情绪主观体验上有差异,但无显著性。积极情绪主观体验、消极情绪主观体验及疲劳情绪主观体验的改善效果实验组>对照组,且随着运动持续时间越长,其干预效益呈现变好的趋势。(3)积极情绪主观体验、消极情绪主观体验在花样跑步与小篮球组合运动和注意品质中具有中介效应。花样跑步与小篮球组合运动可以间接的通过改善积极情绪主观体验和消极情绪主观体验对注意品质产生影响。研究结论:(1)花样跑步与小篮球组合运动能够对听障儿童的注意品质整体水平及各维度产生积极影响。随运动持续时间越长,干预效果越好,即花样跑步与小篮球组合运动12周的干预效果好于6周的干预效果。(2)花样跑步与小篮球组合运动对改善听障儿童的积极情绪主观体验及消极情绪主观体验具有显著作用,对疲劳情绪主观体验的改善效果有所提高。随着运动持续时间越长,其干预效益呈现变好的趋势。(3)花样跑步与小篮球组合运动可以间接通过改善积极情绪主观体验和消极情绪主观体验对注意品质产生影响。