学前期是幼儿社会性发展的重要时期,幼儿通过内化社会规范和价值观调节自身行为,使之符合社会期望。4-5岁是幼儿规则意识和自我控制能力薄弱的时期,教师作为幼儿园这个域场中的权威人物,回应幼儿违规行为的方式直接影响幼儿社会性发展。本研究主要采用自然观察法,辅以访谈法,随机选取武汉市某园一个中班为观察班级,并将班级中32名幼儿及三位教师(保育老师1名,教育老师2名)作为观察对象,记录客观幼儿违规行为诱因并研究教师在真实情境中应对幼儿违规行为的策略,分析总结教师应对违规行为策略的特点、问题、影响因素。研究结果如下:幼儿违规行为可分为三类:道德违规、社会习俗违规和谨慎违规,以社会习俗违规为主。诱发违规行为的主体来源包括:幼儿自身、教师及情境,以幼儿自身和教师为主要诱因。教师应对三类违规行为的具体方法包括:正面暗示、故事引导、换位思考、延迟满足、游戏化处理、威胁恐吓、动作提醒、直接命令、纪律口令等22种。进一步归纳总结,按策略的实施方式可分为五种类型:提醒暗示型、引导教育型、批评控制型、忽视型、支持抚慰型。教师应对幼儿违规行为策略的特点:以批评控制型策略和忽视型策略为主;策略使用方法多但缺乏灵活性;引导教育型策略效果最好;支持抚慰型策略幼儿情绪反应最积极。教师应对中班幼儿违规行为时存在以下问题:高权力的管控为主,教师占主导地位;策略选择单一,灵活性较差;滥用忽视策略,应对态度消极;忽视幼儿的情绪反应,缺乏策略反思能力。教师应对幼儿违规行为策略的影响因素:教师的观念和专业能力;幼儿的气质特征和性别差异;教师的工作背景、活动类型和他人在场。基于以上研究,研究者提出:树立科学观念,接纳违规行为;重视违规行为,实施支架教学;灵活选择策略,转变自身角色;审视情绪表现,加强自我反思。以期为教师科学应对幼儿违规行为提供参考。