在当今数字化、信息化时代,学习质量受到各国际组织和各国的普遍关注,世界各国都在努力通过各种方式提高本国的教育质量。基础教育质量监测作为提高教育质量的重要抓手,越来越受到国际组织及各国的重视,纷纷建立教育质量监测体系监测各参与国及本国的教育质量状况。我国在2015年面向全国的四年级和八年级学生开展了数学和体育的义务教育质量监测工作。对学生学业成就调查是教育质量监测的主要监测内容,也是实现教育质量监测的重要手段。促进学生核心素养发展是现代教育倡导的教育理念,培养和发展学生数学素养是数学教育教学的目标。国际上比较知名的评价项目——PISA、TIMSS、NAEP的数学测试是基于本组织或本国对数学素养的理解展开测试框架的制定与测试工具的开发。我们对数学教育质量的监测和开展数学学业水平调查也应围绕数学学科素养设计测评框架和开发、编制测试工具。对国际评价项目数学测试框架及数学试题的研究,及思考数学教育质量测评内涵,有利于促进数学学业水平测试的发展,对完善我国基础教育质量监测体系有一定帮助。同时,有利于促进学生数学素养的发展和提高数学教育教学质量。采用文献研究方法,对PISA、TIMSS、NAEP自2000年以来八年级(PISA九年级)数学评价框架及试题进行梳理,发现它们都围绕着本组织和本国的评价理念和目标构建目标测评框架和编制试题。TIMSS、NAEP的数学测评体系趋于稳定状态,而PISA的测评框架随着测评理论和实践的发展不断完善与成熟。同时,也发现国际数学测评比较关注数学交流、数学建模等能力的评价。总结其对我国数学教育测评如下启示:明确数学教育质量测评的评价理念;制定科学、全面的数学测评框架;重视测评结果的解释与反馈;关注数学测评体系的一致性。其次,在当今我国教育改革中要求促进学生全面、个性化发展和提高学生数学素养的教育理念下,结合已有研究思考数学教育质量测评的内涵。研究提出四个监测要点——数学阅读、数学交流、数学建模、数学问题提出,并对这四个方面的含义、教育教学价值及评价任务的设计等方面进行研究和阐述。最后,在研究分析的基础上结合提出的四个监测点,运用案例分析方法对三个国际评价项目中的有关试题进行案例分析。此外,在总结研究结论的基础上,从研究客观条件、研究能力等方面给出了研究的局限,并提出了研究展望。趋于稳定的TIMSS、NAEP数学测试框架和测试工具及逐渐完善、成熟的PISA数学测试体系为我国数学教育质量测评提供了宝贵的经验。我们应结合数学教育现状,在借鉴的基础上不断创新,建立适合学生发展的数学质量测评框架和工具。对数学教育质量测评四个监测要素的思考和探究在一定程度上为数学试题的开发提供了新观点、新思路。