探究性教学是以探究为基本特征的一种教学活动,其本质是学生进行高级学习的实践过程。在日常教学中,探究活动在探究的深度、层次和水平上出现低效,甚至无效情况,整体显示出过于简单化的倾向。分析众多因素,教师设计的探究问题结构过于良好是影响其实践深度的重要原因。人类的学习是非常复杂的,认知弹性理论将人类的学习分为初级学习与高级学习,高级学习主要指结构不良领域知识的学习,涉及到大量结构不良问题,因此,结构不良问题的解决成为个体进行高级学习的载体。探究性教学以问题为起点,以问题解决为目的组织的教学活动,而现有的探究性教学研究中较少从结构不良问题这一视角来进行深入分析,从而淡化了结构不良问题对于探究性教学研究的重要作用。基于探究性教学实施中过于简单化倾向的考虑,本文从结构不良问题视角对探究性教学策略进行研究。围绕“基于结构不良问题的探究性教学策略研究”主题,本文充分运用认知弹性理论、问题解决理论资源,采用文献研究法、课堂观察法和案例研究方法,按“实践—理论—实践”的篇章结构,着重研究了探究性教学实践中的突出问题及成因分析、结构不良问题的结构与功能、结构不良问题解决的一般过程、探究性学习机制及探究性教学策略五个部分。本文认为探究性教学的核心价值是协助学习者对知识进行弹性重组,建立起知识的多元表征。在教学实践中,教学者要坚持多元整合、知识重构、多元表征、案例支持和反省认知的教学原则,并在实施中注重分析教学目标,合理设计探究主题；创设任务背景,将问题置于真实情境；运用案例教学,促成问题多元表征；营造学习环境,为完成意义建构服务；加强多维交流,提高元认知能力；重视认识过程,评价内容与形式多样化的教学策略。