3-6岁是大班幼儿身心快速发展的关键时期。早期数学教育对大班幼儿的智力发展,特别是大班幼儿的数理逻辑发展起着积极的促进作用。大班幼儿处在具体形象思维向抽象思维转变的过程,通过教师的直接教学很难获得数学概念,而生活化的数学教育符合大班幼儿数学学习的特点。《3～6岁儿童学习和发展指南》（在下文简称为《指南》）提到“儿童需要通过生活来感知事物的数量”、“能够在日常生活中体验数学的有用性和乐趣”的教育理念也慢慢被一线教师所接受,并运用于教学实践中。然而,由于一些教师对生活化数学教育的内涵和外延的误解,导致其开展的生活化数学教育仅有生活的形式,却未实现其真正的教育价值。对于很多幼儿来说,虽然每天都能学到很多知识,虽然也能够根据教师的要求进行记忆,但却并不知道自己每天学习的知识究竟有什么作用,究竟应该怎样和生活相结合。这种教学方式机械性较强,却并无足够的时间作用,在幼儿学习的过程中,学习知识固然重要,但是对于大班幼儿来说,学会并将其和现实生活有机结合也是非常有必要的。而且,因如今我们处于一个高速发展的数字信息化时代,在该种环境下,也对个人所具备的数学认知能力提出了更高层次的需求,这种要求也是前所未有的。幼儿园如果能够帮助幼儿在日常的教学活动中进一步的感知数学,往往也会决定数学能够在幼儿的心中形成什么样的印象,数学教学活动生活化,能够有效的给予幼儿们一个接触并学习数学的有效途径,成为一个探索数学的有趣的过程。本研究正文部分一共分为七章。第一章是幼儿园大班数学教学生活化的概述,主要包括两部分,第一部分是幼儿园数学集体教学生活化的研究背景,主要对数学内容的生活化、数学生活化教学再大班幼儿数学教育中重要性以及数学教育生活化能够促进大班幼儿思维能力的发展单个角度进行阐述;第二部分是幼儿园数学教学生活化的研究意义,其中包括理论意义和时间意义。第二章为文献综述,主要是对近期及以往国内外的相关研究进行分析,之后对比二者不的不同并对其进行评述。第三章是幼儿园数学集体教学生活化的概念,首先对幼儿园大班数学教育的概念进行界定,之后又阐述了幼儿园大班数学教育生活化的概念,再次对其中的“生活”这一概念进行详细阐述,最后从请生活环境角度出发,进一步阐明情境创设的重要性。第四章为研究设计阶段,首先将研究对象确定为幼儿和教师,之后确定研究目的、内容及所使用的方法,运用观察、访谈、问卷等方法。第五章则是根据上文得出的结果进行分析。第六章主要是对所得出的内容进行讨论,由此得出,当前存在着教育内容匮乏、教育广度和深度不够,以及无法充分利用生活材料的问题。第七章则是针对现存问题提出建议,主要从教育意识,于环境中渗透数学元素,创设环境,在区角活动中构建数学知识,以及家园合作和数学教育因素这六个方面出发进行深入分析。我以构建幼儿园大班生活化数学教育的理论为基础,同时以大班幼儿的一日生活为契机,与福州市F园共同合作进行实践探索。通过研究后,发现F园大班数学教育存在以下三个问题:大班数学教育的内容匮乏;一日活动中渗透生活化数学教育的广度与深度不够;容易忽略数学操作中生活材料的价值。最后,我根据研究结果对大班数学教育生活化的开展提出了几点建议:一、提高教师挖掘生命化数学教育的意识;二、巧妙利用园所环境渗透数学元素;三、创设生活化的情境,引导大班幼儿用数学解决问题;四、在区角活动中建构数学知识;五、加强家园合作,提升家长生活化的教育理念;六、善于利用一日活动中的数学教育元素。通过多个方面,从多个角度和多个维度出发,希望能够提出更为全面的建议,使数学教育更为生活化。