深度学习是幼儿终身学习与发展的需要,近年来,幼儿的深度学习引起了研究者的广泛关注,一线幼儿教师也开始了从关注儿童“学什么”到“怎么学”的转向。如何支持幼儿的深度学习是学前教育工作者研究的重要议题。研究者通过对沈阳市S幼儿园主题活动中教师对幼儿深度学习的支持进行深入研究,采用质的研究范式,运用观察、访谈、文本分析等资料收集的方法,依托扎根理论、使用Nvivo11质性分析软件对资料进一步归纳、剖析。研究得出,教师支持幼儿深度学习的四重路径:创设环境与提供材料,即幼儿在物质环境中的“身临其境”、语言环境中的“倾情表达”、低结构材料的探索中的“探寻创造”;激发动机与生成活动,即兴趣指引下的热情参与、真问题引导下的真思考、师幼互动中启发的深层探究;赋予权力与自主探究,即支持幼儿自主地热情探索、读懂幼儿的“心声”、创设表达的“安全地带”;总结经验与交流反思,即经验的直观呈现、整合运用以及深层剖析。四重路径是一个循环推进的动态过程。以此为基础,研究者分析得出教师支持幼儿深度学习的四对特征:预设性与生成性、渗透性与外显性、互动性与留白性、连续性与循环性。并从幼儿园和教师个人两个层面剖析了教师支持幼儿深度学习的影响因素。通过对教师支持幼儿深度学习的路径、特征与影响因素的深层剖析,研究者分别站在教师和幼儿园的角度提出了教育建议。其中,给幼儿园的建议有三:构建“学习共同体”,营造幼儿园的学习生态;打造“权力空间”,提升教师的课程领导力;提供多元成长平台,全面提升教师的支持能力。给教师的建议有四:保持“空杯心态”,在学习与反思中读懂幼儿的活动;用“生长”浸润“生长”,关注生成课程中幼儿的成长;着眼师幼的深层互动,促进幼儿的“迭代性学习”;重视幼儿的自主探究,助力幼儿活动中的深度体验等。