在科学技术突飞猛进的今天,专业分工日趋精细,合作技能已成为人们生存和发展所必需的一种基本能力。然而,目前我国的教育仍以传统教学为主,尤其是在农村中学,普遍采用竞争性教学方式,忽视团队合作,导致学生缺乏合作意识和合作技能。《普通高中生物课程标准(实验)》提出了高中生物新课程的四个基本理念：“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”。为更好地贯彻和落实这些理念,合作学习是一种可取的教学方式,因为合作学习注重情感、强调过程、兼顾全体学生,需要学生充分发挥其自主性,在自身体验的基础上逐渐培养思维。合作学习兴起于20世纪70年代的美国,虽然在我国起步较晚,但经过广大教育者的探索与实践已积累了许多经验。尽管我国对于合作学习的探究进展很快,但对于高三复习课尤其是农村中学高三生物复习课,如何进行合作学习还有待于进一步探索。本文基于新课程标准的高中生物学,以农村中学高三第一轮复习为切入点,进行生物合作学习的问卷调查和实验研究。问卷调查包括三个方面：学生对合作学习的认识、学生学习生物学的兴趣、学生的合作意识与技能。实验研究主要是利用对照法进行合作学习的综合实践,实验班采用合作学习的新课程理念教学方法,而对照班采用传统的凯洛夫四步教学模式。调查问卷结果显示：对合作学习现状调查中实验班前测为52.90,后测为58.60,对照班前测为53.20,后测为53.85；前测t值为0.342,P值为0.728,后测t值为6.314,P值<0.01。对生物学习兴趣调查中实验班前测为52.45,后测为57.84,对照班前测为52.93,后测为51.43；前测t值为0.488,P值为0.621,后测t值为6.158,P值<0.01。对合作意识与技能调查中实验班前测为56.02,后测为61.69,对照班前测为55.97,后测为56.31；前测t值为0.044,P值为0.965,后测t值为5.245,P值<0.01。结果表明,高三生物教学中实施“合作学习”教学策略,有利于提高学生对合作学习的认识、有利于提高学生的生物学习兴趣、有利于培养学生的合作意识和合作技能等。学生从合作学习中体验到成就感和愉悦感后,就会进一步地主动合作,并有意识地不断寻求方法,提升自己的合作技能。实验研究结果显示：前测中实验班和对照班的学生成绩分别为54.33、53.87,P值为0.840；后测1中实验班和对照班的学生成绩分别为35.81、34.57,P值为0.548；后测2中实验班和对照班的学生成绩分别为42.66、40.47,P值为0.271；后测3中实验班和对照班的学生成绩分别为46.07、41.77,P值为0.072；后测4中实验班和对照班的学生成绩分别为47.98、41.55,P值为0.0007。结果表明,高三生物教学中实施合作学习有利于提高学生的生物成绩。进一步比较实验班和对照班高分段和低分段人数的差异,发现低分段的差异更显著,这说明合作学习对学困生成绩的提高效果更明显。良好的学习态度、学习方法、学习能力一旦形成,在提高生物学习成绩的同时,会反过来也促使学生更加重视生物课的学习,形成良性循环,因此随着实验后测的增加,实验班和对照班的成绩差距会越来越大。本实验研究有两个创新点,其一是研究对象是农村中学的学生,农村中学的学生有别于城市学生,农村学生的基础薄弱,学习习惯没有养成；其二是摒弃对传统合作学习模式的研究,重点关注高三第一轮复习采用合作学习教学对学生各方面的影响,以期验证合作学习的广泛有效性,探究出适合高三第一轮复习的合作学习模式。