目前，应试教育仍是我国选拔人才的主要手段，传统“教学即传递”观念仍根深蒂固，“灌输和填鸭式”教学方法依旧普遍存在于教学中，这些都导致了教育在一定程度上消灭了孩子的阅读能力、理解能力、质疑能力、提问能力、想象力、创造力、甚至孩子的童趣与顽皮。新课改要求教育要以学生为本、加强学生的动手实践和探究能力、加强人文精神渗透融合、加强学生与现实的联系，进而使学习更加生活化、社会化。这也正是认知科学下“具身认知哲学”所强调的内容，且认知科学一直影响着教育技术发展方向。因此，探究如何用具身认知的哲学理论指导教育技术学实践，无疑是推进素质教育新课改的一种较好尝试。　　论文首先在哲学层面，梳理从梅洛-庞蒂（Merleau-Ponty）、海德格尔（Heidegger）等人的具身哲学观出发到“具身认知（Embodied Cognition）”一词出现的发展路线，阐述具身认知理论的由来；其次，从认知科学理论发展的视角，阐述“离身-具身”连续统对教育影响，即促使了教育的发展呈现“认知取向-情境取向”这样一个连续统形态；再者，从教学层面出发，基于前面所阐述具身认知相关理论，笔者得出“情境取向”是教育发展必然取向，进而以《小学数学》电子白板教学视频为例，结合“身体的遮蔽”、“身体-环境/情境”、“身体-技术”三个方面深入分析“情境取向”的教学因子现状，并在此基础上，探讨相关教学因素的策略，促使教学真正关心学习者的“身体”。　　论文指出，“身体、环境/情境、技术”三者应“三位为一体”融入教育中，促使教育技术的发展紧紧围绕着“环境/情境为身体之归宿，技术为身体之延伸”这一观点，更好地促进情境化教学设计，更好地引领教育的前沿性发展。