随着社会对深度学习能力的需求上升,如何在教学中培养深度学习能力成为教育界的热点话题。外语课堂教学研究表明,教师有效的课堂问答行为是培养学生深度学习能力的重要渠道,高中英语学习的成功与否很大程度上取决于课堂互动中教师问答行为的有效性。但在目前高中英语阅读教学中,教师的问答行为存在许多问题。例如,教师的提问内容侧重于对事实和细节等阅读文本表层信息的获取,而非对阅读文本的深层含义的理解;教师的提问方式无法有效衔接语篇内容,学生处于碎片化阅读状态;教师理答行为未能有效评估学生的答案,提高学生回答的深度,反而削弱了学生的深度学习能力和解决问题的能力。课堂观察发现,英语阅读课教师提问时,学生多数选择沉默,课堂参与不足;在被动回答问题时,许多学生只能回答低阶思维问题,浅层解读阅读文本,语言学习效率低。这暴露出高中英语阅读课教师问答行为有效性低,学生阅读基本停滞于浅层学习状态。基于上述背景,本研究聚焦高中英语阅读课教师问答行为对学生阅读课深度学习的影响,在实习期间采用行动研究法,尝试探究以下两个研究问题:(1)优化教师课堂问答行为对高中生英语阅读学习过程深度有何影响?(2)优化教师课堂问答行为对高中生英语阅读学习结果深度有何影响?本次行动研究为期17周。行动研究第一阶段,教师主要优化课堂提问内容、提问方式和叫答方式;行动研究第二阶段,教师在进一步优化课堂提问行为的同时,优化课堂理答行为。在学生英语阅读学习过程与结果深度的评定上,本研究主要从学生学习过程和学习结果两个维度,结合《普通高中英语课程标准(2017年版)》要求,拟构高中英语阅读课学生深度学习评定框架,从学生课堂参与角度评价学生英语阅读学习过程的深度;从学生思维水平、文本解读和语言学习三方面对高中生英语阅读学习结果的深度进行评价。在进行定量与定性分析后,本研究发现:在高中生英语阅读学习过程中,学生深度参与课堂,主要体现在课堂参与量增加,情感、行为和思维参与投入增多;在学生学习结果上,首先,学生思维水平提高,学生高层次思维水平问题的回答率提高。其次,学生阅读文本解读能力增强,学生语篇解读维度增多,解读层次由语码解读走向语用解读,甚至走向阐发解读。在阅读理解后,语言学习能力提升,学生对阅读文本中语言单位内涵进行深层探析,语言输出更为复杂。根据以上研究发现,本研究就如何促进学生深度学习对高中英语教师提出如下建议:(1)教师提问与理答优化并举,关注学生阅读课学习结果深度的同时,探究学生课堂学习过程参与深度;(2)优化教师提问方式和叫答方式,促进学生情感、行为、思维三方面的深度课堂参与;(3)均衡教师提问内容思维层次,运用“发展性和再组织”理答,提高学生思维水平;(4)设定问题链,推动学生由语码解读走向语用解读,甚至阐发解读语篇主题,加强文本解读能力;(5)丰富提问内容中语言知识含量,采用“诊断+发展性”理答,促进学生语言学习。