近年来,课堂话语成为外语教学研究的热门领域,英语作为一门语言学科有其自身的独特性,英语课中教师话语是学生学习的目标语言,也是实施教学的工具。然而对教师谈话的分析主要集中在大学和高中阶段。在比较这两类教师的教师话语时,大多数研究都没有考虑到不同类型的课堂可能产生的影响。此外,刚工作几年的新手教师和经验丰富的熟练教师在教师话语上也有一些相同点和不同点。因此本研究的目的是希望从对比研究初中英语课堂中新手型教师和熟手型教师的教师话语得到一些教学启示。本文的理论基础源于Krashen的输入假说、Long的交互假说和Swain的输出假说,同年级的2名熟练教师和2名新手教师被选为研究对象,数据通过课堂观察、录像和转录等方法进行收集。本文试图回答以下问题:（1）在同一类型的课程中,比较两类教师的话语量,提问类型和教师反馈上有哪些异同?（2）如何提高教师课堂话语的质量与有效性,促进教师的专业发展?通过对比两类教师的课堂话语发现,教师课堂话语量均明显多于学生话语量,但是新手型教师无法像熟手型老师那样灵活地分配课堂时间,他们占用更多的时间并且使用更长的时间进行其他活动。新手型教师喜欢问很多展示性问题,在新手型教师课堂中学生会更频繁地回答是/否问题和集体问题,而熟手型教师则可以合理熟练地使用较高级别的问题,并使用指导性问题来帮助学生获得更多的语言输出,并且学生自愿回答问题的频率更高。无论是新手老师还是熟手型教师的班级,积极反馈的数量远远多于消极反馈。在新手型老师的课堂上,最常使用的积极反馈是重复,而熟练的老师则倾向于更频繁地使用表扬加拓展。熟手型教师可以指导学生自己纠正错误,而新手型教师通常会请其他学生回答或自己纠正学生的错误。因此,结合初中英语学习的特点,本文提出教师应重视课堂话语有效使用,为学生提供更多输出的机会,并继续实施以学生为中心的课堂教学;特别是新手教师应充分利用课堂话语来组织好整个课堂,增加参考性问题的比例,引导学生自愿回答问题;并使用更多积极的反馈意见来增强学生对英语学习的信心。