课文后作业作为语文教材的组成部分,在语文教材中占有重要地位。论文以近年来对语文课文后作业研究为基础,以布卢姆新分类学中的认知过程理论为依据,对人教版初中语文小说课课文后作业进行梳理和分析,以期为教材编写者的练习设计和语文教师的“教”、学生的“学”提供参考。第一部分侧重于对编制语文课文后作业理论进行介绍和类型划分,具体从宏观、微观和现实角度指出布卢姆认知过程维度在中国教育领域的积极影响。同时指出布卢姆认知过程理论对初中语文小说课文后作业设计和使用的启发意义。第二部分主要是从微观的层面,对七-九年级小说课文后“研讨与练习”部分的分布情况,进行各认知过程的梳理。论文依据认知过程维度的六个类目及其十九个亚类对小说课文后作业的分布情况进行统计,分析了人教版初中语文小说课文后作业在贯彻执行新课程标准的新理念方面的优点,以及各认知过程练习题分布不均的不足。第三部分主要是对初中语文教材编写的设计和语文教师、学生的使用提出意见。指出小说课文后作业的设计既要注意考虑全面系统性和个别针对性的结合,又要注意体现出题目类型的多样性、数量的均衡性和结构上的层次性;语文教师要充分挖掘小说课文后作业在增长学生知识和培养各项语文能力方面的价值;同时还指出,学生利用小说课文后作业来进行课前预习和课后巩固。