人类对隐喻的认识最早可以追溯到亚里士多德时期,在很长一段时间里,传统隐喻观认为隐喻只是一种修辞手段,其存在的价值就是为了丰富语言层面的表达。直到二十世纪八十年代莱考夫提出概念隐喻理论,隐喻的认知功能才逐渐走入人们的视线。隐喻在我们的日常生活中无处不在,它承载着一个国家、地区特定的文化,体现在人们语言、思想和行动的方方面面。随着认知语言学不断地发展,外语教育工作者开始认识到隐喻在外语教育中的重要性。隐喻教学对语言学习如词汇习得,习语理解等方面的价值已经得到证实。学者广泛支持隐喻能力像语言能力一样是可以教授的。那么应该如何培养隐喻能力成为了教师和教育者应该思考的问题。目前关于隐喻能力培养的研究中,理论层面的探讨呈现压倒性的态势,然而,实践方面的探索还处在起步阶段。本文通过元分析的手段对目前隐喻能力培养相关的实证研究进行综合,旨在得出一个教学手段培养隐喻能力的效果的普遍性结论。基于对以往文献的回顾,本研究提出以下两个问题:1)二语学习者的隐喻能力能否通过显性教学进行教授?如果可以,效果如何?2)有哪些调节变量对隐喻教学干预效果有潜在的影响?影响程度有多大?经过严格的文献查找和筛选,20篇研究共计51个效应量被纳入本次元分析。为了最大程度保证元分析结果的准确性和有效性,使用Comprehensive Meta-analysis 3.0软件对文献进行了发表偏倚,异质性,效应检验等分析。主效应分析结果显示,隐喻教学干预总体上是显著有效的,对学习者二语隐喻能力的提高产生了较大的效应量（d=0.888）。为了进一步研究调节变量对隐喻教学干预效果的潜在影响,本研究进行了亚组分析和元回归分析并得出如下结论:（1）教学干预对不同类型隐喻能力产生不同程度的效应量,其中在隐喻理解（d=0.762）,产出能力（d=1.286）和整体隐喻能力（d=1.425）干预效果明显,隐喻识别能力次之（d=0.448）,最低的效果体现在隐喻解释能力（d=0.295）。（2）对隐喻产出能力而言,干预效果受到测试方式的影响。相比于句子任务,学习者普遍在隐喻密度任务中表现更佳（3）实验设计中是否设置对照组对干预结果没有明显的调节作用（4）文章类型对于二语隐喻能力干预的效应量有显著的调节作用。期刊论文报告的效应量显著高于学位论文。（5）国家地域对干预效果起到显著的调节作用,国际研究的效果量显著高于国内研究的效果量。（6）分析干预的时长作为调节变量,对隐喻能力提高的效果有影响。回归方程显示这种积极的影响不大,分析其原因,这可能是由于受到干预频率的影响。教学干预应该至少持续一个学期才能达到较好效果。当今英语的教学不再满足于语言知识的传授,而是追求以语言为媒介,培养二语学习者灵活应用的能力。笔者认为学习者二语隐喻意识和能力的提高是一个漫长的过程。学习者在接受隐喻教学之前对隐喻的了解很少,且在二语学习中长期依赖利用母语的思维模式,难以转变。然而越来越多研究证明通过长时间隐喻概念输入结合隐喻练习强化的教学干预,学习者的二语隐喻能力能够得到很大程度的发展。这对未来的语言教学有很大的意义。隐喻的教学对教师和教育环境提出了更高的要求,目前的教学大纲,课本内容安排,教师意识等方面还存在很大欠缺,这需要教学大纲制定者,专家,教师等多方共同的努力。希望本研究的结果可以为未来隐喻教学提供一些有用的建议。