网络自主学习能力指的是在网络环境下,学生通过自主明确学习目标,确定学习任务,对网络信息进行分析、判断,对学习过程进行自我监控、自我管理,对学习结果进行自我总结、自我评价,从而达到预设的学习目标的能力。是一种通过长期的学习活动建立起来的终身学习能力。随着互联网技术的迅猛发展及社会的飞速进步,终身学习已经成为社会发展的必然趋势。而网络自主学习能力是学生终身学习的必备素养,尤其疫情当下更凸显出这一能力的重要性。本研究主要围绕什么是网络自主学习能力?初中生化学学习网络自主学习能力的现状如何?针对现阶段存在的问题,哪些策略能够有效提升初中生网络自主学习能力?并开展具体教学实验,以验证这些提升策略是否能够切实提升初中生化学网络自主学习能力四个主要问题,采用文献法、调查法和实验法开展调查研究。本研究总共分为五部分。第一部分为绪论,主要内容是介绍有关本研究的研究背景、研究意义、研究的主要问题、思路及方法。第二部分为文献综述,经过查阅大量文献,从而对本研究中的核心概念“自主学习”、“网络自主学习”以及“网络自主学习能力”进行界定,并对已有的相关文献进行述评,确定了支持本研究的理论基础。第三部分展开对初中生化学网络自主学习能力的现状调查,包括调查对象、调查过程,问卷的信效度检验、相关性检验、从整体及各维度对该能力的现状进行统计分析。第四部分为针对问卷反映出的问题提出的有关初中生化学网络自主学习能力的提升策略。从四个方面提出提升策略,并开展教学实验以验证策略的有效性。第五部分为结论与启示,对本研究的实验结果进行归纳、总结,对研究的不足和启示进行反思整理。研究结论如下:1、从整体上看,初中生的化学网络自主学习能力处于一般水平。其中参与网络学习活动、网络学习自主意识、网络课程内容选择三个维度整体水平相对较好,网络学习准备表现整体水平一般,网络学习过程调控、网络学习自我激励、网络学习自我评价三个维度较弱,且在性别上而言不存在显著差异。2、为提高初中生化学网络自主学习能力,从以下四个方面提出提升策略。即提供丰富的优质资源,提高学生信息素养;掌握元认知策略,提高学生自我管控能力;加强教师指导作用,为网络自主学习提供导航;开展家校合作,为网络自主学习质量提供保障。3、根据提升策略实施“四维合一”网络教学模式,经教学实验证明该模式的有效性,能够在一定程度上提升初中生化学网络自主学习能力。在其中网络学习准备表现、网络学习过程调控、参与网络学习活动情况、网络学习自我激励、网络学习自我评价和网络学习自主意识六个维度提升较大,存在及其显著差异。但在课程内容选择上提升并不明显,不存在显著差异。本研究结合当下教育实际情况,客观地对初中生化学网络自主学习能力的现状进行调查分析,认真统计调查结果,为促进网络自主学习的发展,提升初中生化学网络自主学习能力有着一定的参考价值。