最近五年来，伴随我国基础教育改革的不断深入，以素质教育为核心理念的新课程在全国中小学推广实施，教育部和上海市教委分别颁布了《高中生物学课程标准》和《中学生命科学课程标准》。以课程标准为标志的生物学新课程，对生物学教师提出了更多、更高的要求，特别是实验教学方面，面临实验数量增加、类型综合、内容技术更新和科学探究受到重视等挑战，教师的实验教学能力的状况，已成为影响中学生物学课程改革成效的关键因素之一。因此，如何适应生物学新课程要求，迅速培养具较强实验教学能力的“新课程教师”，是师范院校生物专业师范生培养的一大现实问题。 本研究以生物学实验教学能力培养为主题，采用文献法、调查访谈法和行动研究法等方法，从理论和实践两个方面展开，分析探讨了当前教师教育中，培养生物学专业师范生实验教学能力的基本理论和实践经验。研究对教师教育和生物学课程教学论的文献进行了整理分析，对全国15个省、直辖市的95名中学生物学教师，11所师范院校236名生物学专业学生与12名生物学教学法教师进行了问卷调查，对其中12名中学教师和6名大学生物学教学法教师进行了访谈；并于2005年3月至5月，在华东师范大学生命科学学院2002级120名本科生的“生物课程与教学论”课程的实验课中，进行了3个班级共54课时的“生物学实验教学法”教学实践；此外，对该年级教育实习情况进行了调查和访谈。 研究发现：中学教师和生物学师范生的实验教学观念和实验教学能力在整体上与新课程还有较大差距，实验教学能力培养的途径十分欠缺。同时实践研究证实，在师范院校开设实验教学法课程，采取情境教学、行动研究、研究性学习和合作学习的培养策略，能够明显地提高师范生的实验教学能力。 研究提出：师范院校应转变师范教育观念，明确自己在教师教育中的责任，着眼于新课程进行教育改革，立足教师专业发展对师范生进行综合培养；要在师范院建立适应新课程的师范课程体系，加强学科纬度课程的渗透培养，并强化实验教学法和教育实习的教学实践；此外，应加强职前和职后培养的连续性，建立教师职后培养的机制和实验教学评估标准，规范中学的实验教学。