前人的研究证明：纠正学生英语学习中的错误可以促进学生语言学习的进步。 在学生书面作业错误应该由谁来纠正的问题上，目前国内外专家还没有形成共识。有人认为教师纠错责无旁贷，有人则认为学生应该是纠错的主体。 目前在我省的大多数中等职业学校中，教师被认为是纠错的主体。在师资力量不足，教师人均课时量大的情况下，职校教师们普遍感到迷惑：自己花费大量宝贵时间去一一纠正学生的错误，有无必要?效果如何? 学生书面作业的错误究竟应该由谁来纠正?本研究就教师纠错与学生小组纠错展开实验研究。 三个理论被用来支持作者的观点，即合作学习理论，建构主义学习理论和罗杰斯的人文主义个性心理学理论。 作者以自己所带的两个基础相同的平行班为实验对象展开研究。控制班采用教师批改作业纠正错误的传统做法，实验班采用学生小组批改作业纠正错误的做法。 教师给每位参加实验的学生(包括实验班和控制班)建立一个病题记录卡，用来采集每个实验对象在每次书面作业中曾经出现的错误。这些错误都被不同的纠错方式处理过：实验班学生的错误被学生小组纠正过，而控制班学生的错误被教师纠正过。这些被纠正过的错误是否对学生发生了作用?我们发现，有时候，纠错成功，学生认识到自己的错误，而且不会再犯同样的错误；但有时候，纠错失败，学生照样会犯同样的错误。那么，哪一种纠错方式的成功率高呢?教师纠错成功率高，还是学生小组纠错成功率高?在实验停止后，教师根据每个学生的病题记录卡，把该生曾经所犯并被不同纠错方式处理过的错误打印出来，形成试卷，并组织学生进行测试。最后分别统计出实验班及控制班的平均纠错成功率。 实验结束后，对实验得到数据进行统计分析(Z-检验)。两个班级平均纠错成功率比较结果显示：实验班的平均纠错成功率明显高于控制班。由此可见，小组纠错效果确实比教师一人纠错好。 本次实验的意外发现：统计分析显示、如果错误的类型不同，纠错成功率也会不同。在买验班中翻译一题的平均刻错成功率高于选择题，其原因是什么，还需在将来的研究中做进一步约调查。作者在文章的结尾部分分析了本次实验存在的一些问题和不足。关键词:书面错误教师纠错学生小组纠错纠错成功率