本文使用调查问卷的方法，对河北师范大学及河北医科大学的初级、中级、高级留学生汉语词汇学习策略的使用情况做了定量研究，并且对不同阶段的汉语留学生的词汇学习策略的使用情况做了对比分析，得出了初级、中级、高级阶段的留学生汉语词汇学习策略总的使用情况及彼此间的差异。研究发现：（1）初级阶段的留学生使用频率最高的学习策略是认为重要的词汇会写下来；其次是通过课本和老师讲解学习词汇；使用频率最低的是元认知策略中的制定计划策略。（2）中级阶段的留学生在使用频率最高的策略上与初级一样，均是认为重要的词汇会写下来，但是平均值明显要高于初级。其次为通过课本和老师讲解学习词汇，平均值上略低于初级。使用频率最低的策略是认为自己的学习方法不好，想要尝试其他的方法。（3）高级阶段的留学生最常使用的词汇学习策略是当生词影响对整个句子的理解时会去查字典和通过重复地书写词汇，来记住生词。其次为认为重要的词汇，会写下来。最不常使用的是为了更好地记住新词，用动作表现出来。（4）从不同阶段的留学生汉语词汇学习策略的使用情况上的差异中得出：高级阶段的学生比初级阶段的学生更常使用元认知策略中的制定计划策略、认知策略中的猜测策略和社会情感策略中的协作策略，比中级阶段的学生更常使用元认知策略中的自我监控和评估策略以及认知策略中的猜测策略；中级阶段的学生比初级阶段的学生更常使用元认知策略中的制定计划策略、社会情感策略中的协作策略，比高级阶段的学生更常使用认知策略中的具化策略和社会情感策略中的提问策略；初级阶段的学生比高级阶段的学生更常使用认知策略中的重复和具化策略、社会情感策略中的提问策略，比中级阶段的学生更常使用认知策略中的重复策略。在以上学习策略的对比上，不同阶段留学生的使用情况，都存在显著的差异性。最后，我们给出了研究的结果，不同水平的留学生都相对频繁地使用了三大策略，这说明学生了解到汉语词汇学习的重要性，并且在有意识地找寻适合自己学习汉语词汇、提高词汇学习成绩的方法。在三大策略中，不同阶段的学生都更多地使用了社会情感策略，这说明学生都意识到了以交流、互动为主要形式的社会情感策略在汉语词汇的学习过程中的重要作用。但是，在元认知策略的使用上，初级阶段的学生和中级阶段的学生还有明显的不足。尤其是初级阶段的学生，他们把重点放在通过课本和老师讲解学习词汇上，没有自己的词汇学习计划，接受词汇学习的途径过于单一，不善于使用报纸、电视、网络等资源扩展学习词汇的途径，也没有做到定期复习已学过的词汇，这些都影响了初级阶段的学生对于词汇的记忆，不利于词汇知识的积累。在认知策略中，猜测策略的使用率低也是初级阶段学生和中级阶段学生明显存在的问题。针对以上的情况和问题，我们提出了一些汉语词汇学习及教学上的建议和启示。对于不同阶段的学生来说，加强元认知策略的使用和训练都是一项必不可少的长期任务。留学生在学习汉语词汇的过程中，应当制定词汇学习计划，有计划、有目的、有意识地去实施这个计划，定期复习学过的词汇，并不断地检查自己的学习效果，对自己的词汇学习计划做出监督、进行反思，不断尝试其他的词汇学习方法等，从而达到提高自己词汇学习效果的目的。作为老师，应积极为学生提供帮助，引导学生使用多种词汇学习方法，引导学生使用词汇学习策略的主动性，帮助学生有效地使用词汇学习策略。教师还应当鼓励学生多与中国人交流，多与同学合作学习词汇，营造积极交流的氛围，提高学生学习汉语的兴趣，在使用中巩固词汇，提高词汇学习的效果等等。本文的建议和启示希望能给不同阶段的汉语词汇教学和学生的学习提供一些参考。