团队协作在一定程度上会影响团队表现,合理的分工与积极的协作能够大大提升团队表现。同声传译工作本身具有严格的时限性和对译员精力要求高的职业特点,一定时长的同传工作要求由两个及以上译员搭档进行口译,因此口译员之间的协作特点也会影响到最终的口译质量。目前,对于同声传译训练的研究多关注口译的技巧及能力,关于译员间的协作研究较少。本研究选取由学生团队担任译员的第二届“一带一路”发展论坛作为案例,探究了学生译员在完成同声传译任务过程中的协作行为特点和协作策略。基于经验学习理论的四大要素模式,即实践—反思性观察—内化—改进的循环模式,本文进一步探讨了学生译员过去的实践经历、本次实践经历和未来实践三者之间的关系。通过问卷与访谈,本研究发现:1)学生译员在译前、译中和译后三个阶段的协作程度不同。学生译员在译前和译中环节协作较多,译后环节协作较少。2)学生过去的口译经历对译中合作策略影响最显著,学生采取的合作策略包括对同伴口译质量的监控、口译过程中的互相支持及工作切换。3)学生过去的实践经历对此次任务协作的作用要大于课堂教学的影响。4)本次经历对学生译员译后策略的影响最为显著,受访学生表述在将来工作中将与同伴在译后增加互相反馈并加强与听众的交流。本研究是以真实的口译任务为案例的探索性研究,采取了定量分析与定性分析相结合的方法,探究在真实工作场景下学生译员的协作特点和协作策略,揭示了经验学习模式对他们职业能力提升的重要作用。同时,本研究也指出以往教学在同声传译团队协作能力培养方面的不足,从而为口译教学中进一步提高学习者的综合口译职业能力提出建设性意见。