伴随经济全球化和知识经济发展,知识生产模式发生转变。在此背景下,知识生产模式2为高校带来机遇和挑战,促使高校转变科研模式和人才培养模式,由此对全日制教育硕士科研能力及培养提出了新的要求。目前对全日制教育硕士科研能力内涵理解上存在分歧,在科研能力培养策略上存在与知识生产模式2和科研能力培养需要不符等问题,不利于全日制教育硕士科研能力培养。因此结合知识生产模式2明确全日制教育硕士科研能力内涵并提出符合培养需要的科研能力培养策略对全日制教育硕士培养具有理论和实践意义。本研究以知识生产模式2为理论基础。首先,采用文献研究法,在已有研究基础上结合知识生产模式2指出全日制教育硕士科研能力指应用研究能力,并明确了应用研究能力由实践能力、学习能力和创新能力构成,其中实践能力是指知识运用能力和问题解决能力;学习能力是指具备跨学科性的知识储备结构和跨学科性思维;创新能力是指能够进行过程性创新和实践性创新。其次,采用访谈法,选取Z大学部分全日制教育硕士、全日制教育硕士教师及教育管理人员作为访谈对象。依据知识生产模式2指导下全日制教育硕士科研能力内涵编制针对全日制教育硕士的访谈提纲,调查全日制教育硕士科研能力现状。从培养理念、培养模式、组织模式以及师资队伍等方面分别编制针对全日制教育硕士教师、导师和教育管理人员的访谈提纲,调查全日制教育硕士培养存在的问题。再次,对访谈结果整理分析,得出全日制教育硕士科研能力现状及全日制教育硕士科研能力培养存在的问题。全日制教育硕士科研能力现状为:在实践能力上知识运用能力在不同学科上存在差异和问题解决能力普遍不足;在学习能力上知识储备结构跨学科性低和学科思维表现出跨学科倾向;在创新能力上创新过程性普遍不足和创新实践性存在差异,全日制教育硕士科研能力整体不足。结合该现状并分析全部访谈内容,得出全日制教育硕士科研能力培养存在的主要问题是:在师资方面教师数量少、专业教师不足以及校外导师缺位;在课程方面专业学科课程内容落实不足和实践课程内容缺乏保障;在校内外合作方面校内外监管不力和校内外合作形式单一。最后,结合知识生产模式2、知识生产模式2指导下全日制教育硕士科研能力内涵、全日制教育硕士科研能力现状和全日制教育硕士科研能力培养存在的问题,提出基于知识生产模式2的全日制教育硕士科研能力培养的原则和策略。全日制教育硕士科研能力培养要遵循科研与实践相互促进原则、多元协同培养原则以及专业性和跨学科性并举原则。在师资上优化教师结构,引进学科专业教师、校内外协同,发挥校外导师作用;在课程上加强课程审核,落实专业课程内容、制定实施方案,明确实践课程内容;在校内外合作上制定管理规范,加强合作监督、增强协同程度,丰富合作形式。