当今社会教师教育已经受到人们的广泛关注,教师教育过程中教学方式、教学内容等方面的改革也已成为现代教育改革的一个重要方面。但就如何改,教师教育应怎么样做才能满足现代教育对教师的高要求,一直是教师教育改革争论的一个焦点。本研究从培养教师的思维习惯角度论述了通过将思维习惯引入教师教育过程中来进行教师教育改革,将培养教师思维习惯作为教师教育改革的一个措施,希望通过在教师教育过程中培养教师的思维习惯来提高教师适应现代社会要求的能力。思维习惯是美国学者科斯塔(Arthur L . Costa )和卡利克(Bena Kallick )在《思维习惯》一书中提出的特定概念。他们将其定义为智慧的人在应对问题、两难情景以及不是很快就能找到答案的难题时所表现出来的特征和倾向。在这个概念中思维习惯主要是指:坚持不懈、管理冲动、理解和共情地倾听、力求准确、提问和质疑、互助思考、不断学习等一些特定的行为习惯。在他们的研究中指出思维习惯的培养过程是使学习者通过一定的行为训练,将这些行为内化为一种处理问题的思考习惯,从而有效的指导自己的学习和生活。本文主要从教师的思维习惯为何要培养、采取什么措施、怎样培养以及培养后应如何评价四个方面来论述。首先,在理解思维习惯理论,并通过对现代教师应具有的素质和我国教师教育发展的现状进行分析的基础上,找到教师的思维习惯培养的必要性。其次,通过对科斯塔和卡利克的思维习惯论中培养思维习惯的途径进行分析,并根据我国教师教育和教师队伍的特殊性,提出了培养教师思维习惯的具体途径。再次,通过借鉴科斯塔和卡利克的思维习惯论中在不同学科培养学生思维习惯的具体过程,以及本人对两个以课程知识为学习内容,培养学生质疑探究和小组合作学习能力,以及坚持不懈精神的教师教育课程进行观察,并在对我国教师教育现状的了解和分析的基础上,提出了在教师教育过程中根据课程内容和受教育者的特殊性培养教师各种思维习惯的过程,从而证实了培养教师思维习惯的可行性。最后,通过对科斯塔和卡利克的研究中在培养思维习惯一段时间后,对学生思维习惯的评价方式的分析,以及我国教师评价的措施和现行体制,提出在教师教育中对教师的思维习惯进行评价的方法。