生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念,它对于改变传统教学过分机械、沉闷、程式化的特点具有重要的价值意义。但是它并不是新课程改革所特有的,杜威的“教育是经验的改组和改造”、博尔诺夫关于“教育的非连续性”认识、哲学解释学、后现代课程观、知识生成说和协商课程等理论都从某个方面体现了生成的思想并给了笔者很大的启发。 本文在对已有文献资料进行分析、整理和实证研究基础上得出:生成包括两个方面的含义:一是学生的生成,二是教师的生成。两者都非常重要,做这样的区分只是为了便于读者理解,并不是试图对二者加以分离。此外,生成还存在着多种情况。 由于课堂教学是一个复杂性系统,它的发展呈现出非线性特征,学生认知结构存在着个体差异性,因此课堂教学中生成性问题的出现是必然的,它能够培养学生的问题意识和提问题的能力、能够满足学生的探究愿望、实现对学生主体性的尊重和生命的关爱,更为重要的是,学生在教师帮助下主动建构的知识对于个人来说更具有意义,同时,它还有助于培养教师的教育智慧并实现专业化成长。 本文重点论述了什么是生成、为什么生成以及如何生成三个大的问题,并在对这些问题的论述过程中解答了教师们的一些困惑,希望能对读者有所启发。