高中英语学科的变革,给教师带来了巨大的挑战。这一现状引发了教师本人和相关领域专家对高中英语教师专业发展方向和途径的思考。而教师信念,作为影响教师专业发展的重要因素,也逐渐成为教育研究的焦点。纵观已有的相关研究,可以发现,许多研究者对教师信念的构成和来源等内容进行了探讨,并开始结合教师行为对其两者之间存在的关系进行了研究。然而,在众多相关研究中,甚少采用叙事探究方法对高中英语等一线教师进行调查分析。因此,基于生态文化主义、建构主义,计划行为理论以及徐泉（2012）的英语教师信念分类,本研究通过深度访谈和观察法,辅以教师日志和社交媒体互动等方式,对一名优秀高中英语教师进行叙事探究,旨在探讨以下两个问题:（1）Mr.L持有的教师信念有哪些?（2）影响Mr.L教师信念形成的因素是什么?研究结果表明:（1）在Mr.L的英语教师信念体系中,存在着相对较多与建构主义所倡导观点相似的先进信念。其中,就英语语言本质而言,Mr.L认为英语语言本质特征具有多样性,而其对于语言是用以思维、阅读和交际的工具这一观点最为认同。在英语教学方面,他认为教师应该更多地关注学生,为学生提供交流的机会和创造有利于学生交流的英语语言环境。此外,他认为在设定教学目标时,应注重英语四项基本技能的培养和学生的最近发展区。至于英语学习方面,他认为英语基础知识和英语语言国家文化的学习同等重要,并且短期和长期的目标设定、英语环境中的同伴交流和背诵等方法均有利于英语学习。在教师和学习者的角色问题上,Mr.L强调教师只是引导者和帮助者,学习者具有内在的被激发的潜能并且在学习过程中始终处于主导地位。最后,在英语教学专业化方面,Mr.L认为英语教师并不是普通的职业,而是专业化的工作,其专业化主要体现在教师必须具备扎实的专业基础以及良好的管理能力和表达能力,同时教师对自身行业持有的积极态度是促进教师专业发展的源动力。（2）Mr.L所持教师信念的形成受到教师个人因素和外部环境的共同影响,其中教师个人因素包括教师知识、教师能力和教学技能,外部环境则包括家庭环境以及学习环境。基于以上发现,作者从学校领导以及教师自身方面提出了几点建议。从学校领导方面:（1）展开相关培训,帮助教师系统了解关于教师信念的内容;（2）增进教师之间相互沟通与学习;（3）创造有利于教师进行教学创新的环境。从教师自身方面:（1）善于进行自我反思与总结;（2）提高自主学习的意识;（3）增强职业认同感。在文章最后,作者对本研究的不足之处进行了反思总结,并针对未来相关研究提出可行建议。