高考英语,是高中毕业生参加的选拔性考试,是一项大规模、标准化、高风险的考试。自2004年起,教育部大力推进了“统一考试,分省命题”的新举措。依据区域教育实际,安徽省于2005年开始自主命制高考英语试题。在自主命题的过程中,考试的任务要求和题型设计都有了相应的变化和调整。其中,阅读理解一直是权重最大、赋分最高的部分,考生在阅读理解测试上的表现将很大程度上影响其英语考试的成绩。可见,能否命制出高效度的阅读试题对于整个试卷的质量起着至关重要的作用。然而,相关文献显示近年来针对安徽高考英语阅读理解试题专门的研究较少,系统的效度分析也不多见。　　 本文以2005年-2010年间安徽自主命题的高考英语阅读理解试题为研究对象,依据测试的效度理论和效度验证框架,结合高中英语课程标准、考试大纲、以及安徽高考英语考试说明,采用定性与定量研究相结合的方法,分析了试题的总体命制特点,验证了试题的内容效度,并给今后安徽高考英语阅读试题的命制提出了相关建议。研究过程中,本文首先以Bachman和Palmer的任务特点框架和Wor的效度验证框架为基础,构建了符合阅读测试的效度验证框架。之后,依据效度验证框架,结合课程标准、考试大纲和安徽高考英语考试说明的相关要求,从测试的情景,测试的指令,测试的输入,预期的答题,及输入与答题之间的关系等方面对阅读试题的内容效度进行了分析、比对和验证。最后,本文以2010年安徽高考英语阅读理解试题为例证从教师和考生两个方面做了问卷调查,并对数据进行了分析和归纳,从而进一步印证阅读文本分析的结果。研究的主要结论如下：第一:安徽高考英语阅读理解试题的内容符合英语课程标准、考试大纲和安徽高考英语考试说明的相关要求,命题较为合理,具有较高的内容效度。同时,六年来阅读理解试题既保持着总体的稳定性,又具有动态的变化性,命题的质量稳步提高。第二:在阅读理解试题内容效度的研究中相关阅读变量仍存在一些不足,需要进一步改进优化。比如,阅读测试采用的题型相对单一、单个试卷阅读材料的题材、体裁分布稍过集中、高层次阅读技能的考查稍显不足等。第三:在阅读测试的反拨作用上,依据研究结果本文针对存在的问题和不足给今后阅读试题的命题者和高中英语教学提出相应的建议。