目前我国的课程改革已渗透到各地区学校,课程改革影响到教学改革、教育改革,其中课程资源的应用研究是教学改革的重要方向;物理课程资源应用在学校物理教学中作用越来越明显,优质、有效的物理课程资源能够保证物理课程的顺利实施,是实现物理课程三维目标的重要举措。本研究运用文献法分析了国内外学者对课程、课程资源的研究演绎,以此为基础界定了课程资源的概念、分类、应用原则和意义等。采用问卷法、访谈法、课堂观察法深入到江苏省南京市三个样本学校和云南省大理市三个样本学校对学校资源配置情况、教师课程资源观以及教师具体应用物理课程资源现状进行调查研究,并对收集到的数据、现状进行科学理性对比分析。调查结果显示:其一,两地区在学校资源配置方面,学校均配有足够数量的实验室、多媒体设备、网络设备、以及学校图书馆,所以在学校硬件设施配置上,两地区基本没什么太大的差距;但在在学校图书馆藏书方面,东部地区学校比西南民族地区配置全面;在学校软件设施上两地区差异较大,尤其是学校相关网络工作室的建设、师资力量以及学校对教师的相关培训次数都有较大的差异;其二,两地区高中物理教师的课程资源观存在一定差异,其中东部地区物理教师的认识比西南部民族地区物理教师认识要深入;其三,两地区物理教师对物理课程资源的具体应用也存在较大差异,东部地区对现代教育技术的利用率较高,西南部民族地区并不常用。其四,两地区物理教师都有一个共同点就是对地域性课程资源应用的忽视,对地域性课程资源认识不到位。由调查结果显示的问题,本研究分别从教师、学校、地方教育主管部门给出相应的建议。给教师的建议首先要树立正确的课程资源观,然后注重实验室课程资源的应用,其次注重现代教育技术引入课堂辅助教学,最后注重收集生活资源。给学校的建议,学校要加大对课程资源建设的投入力度和教师培训,关注教师专业发展。给地方教育主管部门的建议,地方教育主管部门要结合国家教育的方针政策再根据地方的发展情况制定合理的课程结构,在条件成熟的情况下支持发展校本课程,大力支持基础教育的发展和建设,在具体的地方教育实践中总结地方经验,打造地方特色教育。