随着社会的进步,世界逐渐进入信息时代。新媒体时代下的人们越来越重视信息素养的重要性,在实际的生活和生产中,信息技术的地位也变得尤为重要。学生获取知识的方式也并不止局限于教师及教材。为适应新媒体时代的需要,应推动中学生信息素养的教育。“Big 6”模式的核心思想是培养学生的信息搜索、整理和反馈能力,是一种“问题解决式”的研究性学习模式。教师可以根据学生个体差异进行教学,将课堂交给学生,做到以学生为主体,从而提高教育教学质量。运用“Big 6”模式开展物理教学,使学生在搜索信息的过程中,一方面提高学习物理的兴趣,另一方面顺应时代要求,培养学生的信息能力,从而达到“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念。本研究中,笔者主要采用文献研究法、行动研究法、调查法的科学研究方法。通过查阅国内外与“Big 6”模式和物理教学相关的文献资料,了解了“Big 6”模式的内涵、流程和步骤以及物理教学的目标和内容,对“Big 6”模式在初中物理教学的应用进行了初步探索。笔者在赤峰市某初中进行教学实践,选取两个班级作为实践研究对象。实践初期对这两个班级采取教学前问卷调查,主要对学生信息技术掌握程度、学生学习物理的方法以及学生学习兴趣进行调查。以物理教学理论为指导,针对“Big 6”模式的特点和学生个体差异进行教学设计。在教学结束后,采用访谈和问卷的方式,对“Big 6”模式产生的教学效果进行分析,检验此次教学实践的效果。通过“Big 6”模式开展初中物理教学的实践,得到以下结论:基于“Big 6”模式的初中物理教学实践,可以有效提高学生学习物理的兴趣。同时,“Big 6”模式在教学中的应用,还可以提高学生的小组合作学习水平,强化了学生自主学习意识和创新意识。本研究初步验证了实践前的基本假设,证明了“Big 6”模式应用初中物理教学的有效性和可行性。最后针对笔者实践过程中遇到的问题进行反思,为今后的研究提供借鉴。