核心素养时代对学生发展思维、提升能力提出了更为迫切的要求,思辨性思维以其理性质疑、谨慎断言、促进学生思维发展与自我建构的特点,成为21世纪大学生应该培养的思维方式之一。思辨性思维的培养应尽早开始,初中生追求思想的独立开放,思维习惯尚未定型,急需恰当的引导,而语文阅读教学依托其大量思想性与人文性兼具的阅读文本,为学生思辨思维的发展提供了良好平台。初中思辨性阅读教学即教师选取具有思辨性的文本,师生对其进行反思质疑、推理论证、相互对话的过程,是跳出传统赏析式、理解式的文本解读模式,对文本进行审慎思考以得出合理结论的过程,即由传统的“理解-接受”模式转变为“质疑-论证”模式。思辨阅读教学急需在初中课堂开展,这一需要与当前社会状况密切相关,信息化社会复杂繁多而良莠不齐的信息亟需阅读者具备思辨能力以仔细辨析,创新型社会的营造更需要年轻一代具备反思质疑、理性评估的思辨能力,而初中阶段的课程标准与取消考纲的新政策更是直接地对初中生思维与能力的发展提出要求,培养学生的思辨性思维显得格外重要。受中国传统文化和长久应试教育体制的影响,师生普遍存在思辨意识弱、思辨能力低的问题,加之基础教育阶段逻辑课程的缺失,这使得在初中阶段开展思辨阅读教学困难重重,因而需要借助政策引导以加深帅生对思辨思维的重视,通过训练以提高师生的思辨能力,通过增加逻辑课程以提供师生基本的思辨方法支撑。而在语文课堂的阅读教学中应用思辨性思维具体需从四方面着手:为思辨阅读教学作课前准备、开展问题式讨论阅读、开展比较式群文阅读,并引入时事品评,以更易培养学生思辨思维的教学方式组织阅读教学。限于能力与水平,本文对思辨性思维在初中语文阅读教学中的应用只进行了浅层次的研究,有待学者进行精细化、深入化的研究。而思辨性思维在初中生群体中的系统培养需要各个学科相互配合,并将学生的理论学习与实践活动紧密结合,唯有从多方面对学生思辨思维培养齐发力,才能真正将思辨思维内化为学生的思维习惯。