农村教师是农村教育教学的推动者和执行者,是农村学生获得知识的主要渠道。近年来,农村教师编制缺乏、年龄结构不合理,严重制约着农村教育的发展,加剧了城乡教育失衡。2006年,我国开始实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划(以下简称“特岗计划”),这项计划即创新了农村教师的补充机制,调整了农村教师结构,也解决了广大毕业生就业难等问题。通过“特岗计划”招聘上岗教师称为“特岗教师”。特岗教师要在农村学校服务满三年后才能转为正式教师。语文特岗教师在特岗教师中占据着十分重要的地位,对促进农村教育发展起着至关重要的作用。延边地区自2009年实施“特岗计划”以来,共招聘特岗教师804人,其中语文特岗教师264人,包括朝鲜族学校的汉语文教师37人。这264名语文特岗教师中,初中语文教师86人、小学语文教师178人,他们分布在延边地区的7个县市,59个乡镇,167所中小学。语文特岗教师占了延边地区特岗教师总数的三分之一,提高语文特岗教师的专业化水平不仅可以推进延边地区特岗教师的专业化发展,也对延边地区语文教师专业化水平的提高起着十分重要的作用。本文以延边地区2009年至2013年招聘上岗的语文特岗教师为调查对象,在问卷调查和访谈的基础上,根据相关的教师专业发展理论对延边地区语文特岗教师专业发展的现状进行分析。通过为期四个月的调查和分析,了解到语文特岗教师怀揣振兴延边农村教育的梦想,来到延边教育一线。他们专业理念新颖、专业知识扎实、专业能力较强,他们的到来在一定程度上缓解了农村义务教育段学校教师缺编的压力,改善了农村教师的年龄结构,提高了农村学校的教育教学水平。但由于语文特岗教师得不到足够重视、工作压力大、缺乏专业引导和专业培训等原因导致语文特岗教师专业发展空间受限,专业发展动力不足,专业发展培训乏力。针对这些问题,论文提出几点建议：一是政府完善机制,加大投入,特别是提前谋划语文特岗教师期满事宜,制定语文特岗教师专项培训计划,增加语文特岗教师培训机会；二是学校应平等对待语文特岗教师,优化语文特岗教师资源配备,为语文特岗教师提供发展空间；三是语文特岗教师自己要制定个人专业发展规划,由内而外激发个人专业发展动力。如此,通过政府、学校、教师的共同努力,为语文特岗教师专业化发展创设良好的条件和环境,提升其专业发展水平,从而推动延边教育更快更好地发展。