语言测试的反拨效应是指语言测试对语言教学和学习所产生的影响。在语言测试领域中，反拨效应一直以来都是一个重要的研究课题，多年以来国内外学者也曾对此做过大量深入细致的研究。不过，大多数的研究都着眼于重大测试(如托福、雅思等)的反拨效应，对低风险性测试(如水平测试、诊断测试等)的反拨效应着力不多。但是，与日常教学活动和效果息息相关的低风险的测试却不应该被忽视乃至于置若罔闻。因此，本文旨在对西南大学大学英语教学所采用的诊断测试一自主测试一进行研究，以期验证这一测试对该校大学英语学习者自主学习能力培养是否产生一定影响，从而进一步探寻其原因并提出相应建议。 在过去的二十年中，自主学习这一概念不仅赢得了广泛的关注，其本身也成为了语言学习研究领域中的一个热门词汇。研究者们对自主学习在语言教学中的地位给予了极大的重视，也进行了很多关于自主学习的研究和探寻。与之同时，培养学习者的自主学习能力这一课题也被旗帜鲜明地写进了我国的《大学英语课程教学要求》(试行)。为了同这一课程要求保持一致，西南大学大学英语部早在2002年便开始锐意推行具有深远意义的大学英语教学改革。从那时开始，自主学习就已经被引入并真正进入了西南大学大学英语教学。 2003年，自主学习测试作为自学学习检测、诊断的手段在西南大学得以构建成型，其目的一是在于辅助大学英语学习者培养自主学习的意识，二是在于检测大学英语学习者自主学习能力的培养及发展情况。因此，本文拟从这一自主学习测试着手，重点深入研究它对大学英语学习者及其自主学习能力发展所产生的反拨效应。 本文借助了许多相关研究调查的发现，其理论依据主要源于Alderson和Wall(1997)关于反拨效应的部分假设、Bailey(1996)的反拨效应模型以及Nunan(1997)的自主学习操作的五级水平图式。本文的研究对像为西南大学一、二年级的大学英语学习者，研究工具是国内外反拨效应研究广为采用的非结构化访谈、课堂观察和问卷调查。共有10名学生参与了非结构化访谈，8个自然班参与了课堂观察，553名学生参与了问卷调查。 研究结果显示，自学学习测试一方面对学习者自主学习意识的形成和能力的培养产生了较大的积极的反拨效应，另一方面对课堂教学的影响与作用却较小。参与本研究的学习者，无论大一还是大二的学生都形成了比较浓厚的自主学习的意识。同时，学习者们对自主学习测试在提高其语言水平和自主学习操作能力方面的作用也表示了认同。但是，大一学生和大二学生在自主学习操作能力提高方面出现了较大的差异，其具体表现为：大一学生在英语自主学习操作能力方面高于大二学生，或者说，在英语语言学习上，大二学生学习的自主性不如大一学生。本文研究发现，这是由于另一重要测试，即大学英语四(六)级考试对大二学生的英语学生产生了严重的负面反拨效应，因而学习者将应对大学英语四(六)级作为了大二英语学习的目标，忽略了语言综合能力的培养，从而在英语语言自主学习的意识和操作能力上有所退步。除此以外，本研究还发现，自主学习未能与课堂教学很好的融合，许多教师甚至完全忽略了课堂教学对自主学习能力的培养、检测和督促所起的作用。 基于本研究的发现，本文得出了如下结论：自主学习测试所意图达到的对自主学习意识的培养和自主学习操作能力提高的影响与作用基本得以实现，学习者已经接受并从某种程度上强化了对英语自主学习的意识。与之同时，本文提出了一些建议，探讨了如何将大学英语教学中自主学习操作能力的体现和提高与教学和课程改革相结合的一些构想。