首先,本研究立足于班杜拉提出的自我效能感理论以及后来与之密切相关的主要理论,通过阅读与自我效能感紧密相关的文献并且结合其他学科进行的自我效能感培养的研究,对信息技术自我效能感做出界定:学生在信息技术学科学习的过程中,对于自己是否有足够的能力去达到课程标准的要求和完成学习任务,是否能够达到预期学业水平要求的自我能力的判断。其次,为了充分掌握当前高中生信息技术自我效能感的发展现状,根据边玉芳在其著作《学习的自我效能》中介绍的关于自我效能感量表设计的方法,结合高中信息技术课程的特点。对边玉芳的问卷进行改进,并在本研究中应用于高中生自我效能感调查。该问卷以聊城二中的207名高一学生作为被试者,并且从中根据其自我效能感发展水平的差异从三个不同自我效能感发展层次的学生中抽取30名学生进行访谈。另外也对聊城二中的高一信息技术教师进行了访谈。对高一学生的调查结果显示:参与调查的高中生在衡量自我效能感的三个维度上的信息技术自我效能感发展水平都比较低。问题主要集中在以下三方面:（1）从学生整体的角度来看,一般信息技术学习能力效能感发展水平普遍偏低。（2）学生整体的具体信息技术学习能力效能感水平亟待提高。（3）学生整体的信息技术学习意志效能感的发展状况并不理想。再次,本研究通过进行自我效能感问卷调查和访谈来深度挖掘教学中存在的问题,根据高中信息技术课程的特点,密切结合影响信息技术自我效能感发展的因素以及高中生在这一年龄阶段的心理特征,提出培养信息技术自我效能感的策略,主要包括六个方面:（1）借助成就目标定向反馈,提高自我认知;（2）适时采用支架式教学;（3）在小组学习中发挥“学伴”的作用;（4）在教学中采用激励性评价行为;（5）在教学中引入发展性学生评价;（6）以问题为导向的教学方法在信息技术教学中的引入。并依据这六条策略设计了相应的教学实验案例。最后,本研究采用培养自我效能感的准实验研究,通过对实验班和对照班进行调查问卷的前测和后测,进而通过数据对比来论证自我效能感培养策略的有效性。实验班采用上述六条培养策略进行为期一个学期的自我效能感培养实验,对照班则继续采用常规教学方式。在经过为期一个学期的教育实验后对两个班进行后测,然后使用SPSS25.0软件对实验获取的数据进行处理和分析,最终结合对师生访谈的结果得出如下结论:本研究提出的六条培养自我效能感的策略对于高中学生自我效能感的培养是有效的,也有利于信息技术学习成绩的提升。