二十一世纪初，我国开始了新一轮的课程改革，首次将情感、态度、价值观作为课程目标纳入了《课程标准》之中，与“知识与能力”、“过程与方法”共同构成了新课程的课程目标体系，开始应用于中学课程的各个学科。新课改的教学理念就是以人为本，重视培养学生的终身学习和终身发展的能力。中学思想政治课自身的学科性质决定了政治教师在日常教学中必须着眼于当代社会发展和中学生成长的需要，着重培养学生正确的情感态度价值观。中学政治课教学在培养学生积极的情感、正确的态度和核心价值理念方面有得天独厚的优势，因此，思想政治课教学中情感、态度与价值观的教育就成为教学的重中之重。它的成功与否和学生良好品德、健全人格的形成，即学生的健康成长有着极其重要的密切关系。它是教学创新方面最富于挑战的环节,也是素质教育能否落到实处的最终着眼点。因此,在课堂教学目标的制定和落实中必须把情感、态度、价值观作为三维目标中最重要的方面呈现出来。情感、态度、价值观教育的实质是培养学生的全面发展，是新时代素质教育的重要目标。《普通高中思想政治课程标准(实验)》中关于情感态度价值观目标作了如下规定：具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。但是由于受中学生心理发展水平特征和政治学科特点，以及政治教学在整个中学教学中地位等因素的影响，我们不难发现，情感态度价值观目标在教学实践中难以落实，与新课程改革的目标有很大的差距。主要表现为教师对情感态度价值观目标认识不足、情感态度价值观目标具有不易操作性、对其缺乏量化和客观有效的评估。针对情感态度价值观目标在培养过程中存在的突出问题，本文主要采用调查法、文献法和案例分析等方法，并结合自己的教学实践，提出解决问题的具体对策。本论文由五部分组成：第一部分是关于情感态度价值观教育的研究背景、研究意义和目前对此问题的研究现状，以及研究思路和方法。第二部分，分析情感、态度、价值观的内涵及其相互关系，在此基础上简要阐释情感、态度、价值观教育对课堂教学和学生个人发展以及社会发展的作用。第三部分，指出情感态度价值观教育存在的现实问题，从当前的社会环境、教育理念、教师自身素质、学生重视程度等几个方面分析产生相关问题的原因。第四部分从教师、学生、评价制度等方面具体阐述如何在中学思想政治课教学中培养学生正确的情感态度价值观。最后一部分是笔者在通过日常教学中用的关于《思想方法与创新意识》的教学设计，希望通过案例分析的形式，展示中学政治课堂中情感、态度、价值观的教学目标的贯彻，为改善政治课堂情感态度价值观教育的薄弱环节提供可能的引导与启发。