突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，培养学生的创新精神和实践能力是高等学校造就创造型人才的迫切需要。高质量的课堂教学不仅能使学生掌握好基础知识，而且能够引导学生主动学习，积极思考，开拓思维，对培养学生的创新精神和实践能力有着积极的意义。如何对大学课堂教学进行科学的评价是一个既具有理论意义又有实践价值的研究问题。　　 应用系统科学调查方法，对“学生具有强烈的参与课堂教学评价愿望但又缺乏参与课堂教学评价实践的热情”这一现象进行了研究，发现主要原因一是对“评价主体”的认识问题；二是评价体系的制定以满足管理者的管理为主，没有考虑或完全忽视了学生主体的需求；三是没有确立合理有效的基于学生主体的科学的评价指标体系，四是没有确定合理有效的学生评价数据处理方法和相互弥补、相互促进的统一、协调的教学质量监控体系。　　 通过问卷设计和基于学生的调查研究，确定了基于学生为主体的大学课堂教学学生评价的指标体系。应用层次分析法确定了评价指标的权重，利用该指标体系对南昌大学2009年教学评比优选的40位教师进行了学生评价调查，并对调查结果进行了模糊综合评价分析，最后将学生评教结果与专家评教结果进行了分析。在此基础上，提出了“将教师的自我评教、同行教师评教与专家评教、学生评教等手段结合起来，构成基于学生为主体的相互弥补、相互促进的统一、协调的课堂教学质量监控体系”的设想。　　 本文的创新点：　　 1.基于问卷调查和AHP方法，建立了基于学生为主体的课堂教学评价指标体系和相应的权重系数。　　 2.以南昌大学2009年教学评比40位优秀教师为评价对象，进行了模糊综合评价，并在对比专家评教的基础上，探讨了多元主体评价课堂教学的有效办法。