《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确规定：“在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。”还提出了形成性评价和终结性评价并重的评价思想，既关注结果，又关注过程。在初中英语教学中，如果评价恰当，就可以使学生意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到鼓励，建立自信心和成就感，从而形成继续进步的动力；可以让学生反省和反思自己的欠缺之处，调整学习策略，并对自己的学习实施监控，从而提高学生的学习能力。教师也可以不断了解学生的需求和能力以及教学策略的有效性。英语教学和评价实践培养学生的学习兴趣，使他们发展高素质行为并以不同的方式表现出来。英语课堂表现评价的实施对教师的素质要求也更高，教师不仅要设计和实行有效的评价标准，还需要进一步学习有关英语学习评价知识，关注这一领域的发展。课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程；是了解学生的个性技能发展水平和发展潜力等信息的过程。它通过收集学生日常学习，教师日常教学以及课堂学习气氛信息，帮助教师了解每个学生的学习和需要而做出相应的决定，提高课堂效率。根据不同的评价目的，相对的有形成性评价、终结性评价、诊断性评价、真实性评价等各种类型。评价的目的是改进英语的教与学。评价活动是否有效，教师应考虑到评价本身的有效性，而并非只是学生在评价中的表现。英语课堂教学评价的方式有学生自我评价，学生相互评价，教师评价和师生合作评价等形式。学生不应该是被动的信息吸收者，而应成为课堂的主体，是积极的、自我指导的学习者和评价者。英语课堂评价的工具有课堂观察、学生档案、座谈、采访和对话周记等。这些工具，尤其是学生档案的广泛运用使它们成为评价学生的重要途径。课堂教学评价依赖于教学的各个层面：它的计划、实施过程、结果、内容等。在评价过程中信息的收集、分析和综合决定了信息的实际性、可靠性、持续性、有效性等。