2017年颁布的《普通高中地理课程标准(修订版)》中,教学建议提到教师应引导学生运用地理的思维方式,建立与“问题”相关的知识结构;评价建议提到开展学生思维结构评价,而该评价操作的关键点就是教师要提供给学生开放式问题,让学生回答问题的思维过程可见,形成学习结果。由此可见有效提问在高中地理课堂中是至关重要的。有效提问不仅可以架起师生双边交流的桥梁,还有助于集中学生注意力,引导学生探究问题,启发学生思考,促进学生思维发展,构建新的知识体系,同时还能锻炼学生的语言表达能力。有效提问在高中地理课堂教学中究竟现状如何,本文就以笔者所在的重庆市长寿中学校为例,利用南京师范大学朱雪梅教授团队研发的“多元交互式”课堂观察平台,对高中地理课堂教学有效提问进行了现状分析。在此过程中,用到的主要观察工具是嵌入平台的“课堂提问及回答行为”观察表,听课观察时将采集到的提问相关信息做简单分析判断并记录到该观察表中,然后后台计算与图形化处理,返回客观的量化数据。笔者再通过对量化数据的对比分析,发现重庆市长寿中学校高中地理课堂教学提问存在一些问题,诸如:问题指向,经验型教师不够明确;问题类型单一;候答时间不充分;获得答案途径单一;叫答,经验型教师存在不公平现象;理答时,打断或代答现象严重,直接评判简单等。基于以上问题,笔者提出了高中地理课堂教学有效提问优化策略:高中地理课堂问题设计策略,从问题设计依据、问题难度、问题类型和注重提问语言四方面详细展开研究;高中地理课堂提问实施策略,包含了把握提问时机、准确把握候答时间、叫答有所选择;高中地理课堂提问评价策略,既要把握评价时机,不打断或代答,又要针对性理答,注重言语激励,还要恰当追问,引导学生改善表达;高中地理课堂提问反思策略,不仅要提高反思意识,还要不断学习,平时注重积累。希望本次研究能提高重庆市长寿中学校高中地理教师对有效提问的认识,进而精心设计问题,有效提问,促进学生思维发展和能力提高。