20世纪70年代以来，世界各国逐渐认识到，教师质量影响教学质量，进而影响教育质量，因此，各国越来越重视教师发展的问题，教师专业发展也因此受到各界教育学者的青睐，成为研究的重要领域。在对教师专业发展问题的研究中，教师专业发展的途径始终是备受关注的课题，人们对教师专业发展途径中的教师培训、教师专业发展学校、校本研修、课例研究等做了较为广泛而深入的研究。但是，值得注意的是，在以往对于教师专业发展途径问题的研究中，人们更多的将教师专业发展的途径投向外界的推动，而忽视了教师专业发展中的个人努力，没有将教师的专业发展视为是个体的、内在的专业发展。在以往教师专业发展途径的研究中，大多数研究是基于群体规范与社会外界标准的论述，它们偏向于对教师实际所经历或表现出来的发展情形的描述，对个体主动发展变化的内在机制阐释不多。因此，本研究以教师主体为基点，站在教师“myself”的立场，以教师个体的专业发展为出发点，研究通过教师主体与其专业发展环境的积极互动，促进教师个体的自我发展意识觉醒、解放和更新，实现教师专业发展主体性彰显的问题。　　 本研究在对相关理论进行梳理，对教师专业发展主体性相关概念进行阐释的基础上，界定了本研究的核心概念--教师专业发展主体性。以此为出发点，运用问卷法、访谈法对教师专业发展主体性缺失的现状进行了梳理，发现教师专业发展主体性缺失主要表现在：第一，部分教师专业精神淡化；第二，有些教师没有养成良好的阅读习惯；第三，一些教师的教学反思意识薄弱；第四，相当数量的教师教学研究意识淡薄、能力欠缺；第五，不少教师在参加教师培训时缺乏自主性与主动性等。同时归纳出教师专业发展主体性缺失的原因，涉及社会、学校与教师自身的原因。在此基础上，通过分析教师专业发展主体性彰显的实现条件，根据哲学内外因理论，提出了教师专业发展主体性彰显的实现策略，即制定相关的法律法规，为教师专业发展主体性彰显提供政策保障；创建和谐的校园文化，为教师专业发展主体性彰显提供支持平台；重视教师的自身因素，激发教师专业发展主体性彰显的内驱力。