自从20世纪50年代，吉尔福特在就任美国心理学会主席的就职演讲中呼吁心理学家们要关注创造性之后，这半个世纪以来，心理学界对创造性的研究取得了很大的进步。本研究主要针对社会交往领域中的社会创造性，所谓社会创造性是个体在日常的社会交往和社会活动中表现出来的创造性，是个体以新颖、独特、适当而有效的方式提出和解决社会问题的一种品质。　　 本研究选取650名湖北省枝江市某两所小学的小学儿童探讨小学儿童的社会创造性的一系列问题。选取的研究工具包括谷传华等人(2008)年编制的小学生社会创造性倾向问卷、程建伟(2008)年在博士论文中编制的“青少年互联网使用偏好问卷”、Rosenberg(1965)年编制的自尊量表、谷传华等人(2002)编制的“小学儿童社会创造性开放式访谈提纲”，在中国的文化背景下，探讨社会创造性、自尊与网络交往的关系；同时为了更好地了解社会创造性的结构，本研究创新地同时从人格和情境取向将社会创造性分为特质创造性和情境创造性，探讨两种研究取向下，网络交往和自尊对于社会创造性的影响。结果表明：　　 (1)对于特质创造性来说，小学三年级儿童与小学六年级儿童得分显著高于四年级、五年级的小学儿童社会创造性得分，出现“四年级下降”现象。　　 (2)对于情境创造性，不同的维度对应不同的发展趋势，但是总体上来说年级越高，小学儿童的社会创造性得分越高。　　 (3)对于特质创造性来说，自尊得分可以显著正向预测特质创造性的得分；网络交往在自尊与特质创造性之间存在部分中介作用，中介效应值为11.7％。　　 (4)对于不同的年级，网络交往的中介效应值差异显著，对于3年级小学儿童来说，网络交往在自尊与特质创造性之间的中介效应不存在，对于4年级、5年级、6年级的小学儿童来说，网络交往在自尊与特质创造性之间均存在部分中介效应，中介效应值分别为12％，25.2％，15.2％。　　 (5)对于情境创造性的不同维度，网络交往的影响机制并不一致，对于挑战性来说，网络交往存在完全中介作用，自尊通过网络交往来预测挑战性的得分；而对于有效性来说，网络交往存在部分中介作用，中介效应值为21.89％，自尊既可以直接影响有效性得分，也可以通过网络交往间接影响有效性得分。