辅导员工作是高校思想政治教育的重要组成部分,辅导员工作成效的高低关系着高校思想政治工作的成功与否。处在高校思想政治教育工作第一线的辅导员在学生工作中只有明确定位自己的角色,才能做出角色下的正确行为方式,从而有利于高校思想政治教育工作目标的达成。保罗·弗莱雷在其对话理论中不仅阐述了对话的基本概念、要素、品质、关键等所在,同时对教师在对话过程的角色定位进行了一定的表述。辅导员的学生工作与弗莱雷的对话教育之间存在着许多共性,不论是在培养目标还是工作方法上都存在互通之处。因此,本文从弗莱雷的对话理论视角出发研究我国辅导员的角色定位与发展,旨在对我国高校辅导员工作和思想政治教育活动提供借鉴之处。本文主要分为三个部分：第一部分主要阐述弗莱雷的对话教育理论。主要分析了弗莱雷对话的含义、对话的目的、教师的品质以及对话的关键,并归纳了对话教育理论当中教师的五种角色定位——教育者、指导者、学习者、协调者、倾听者,分析总结了对话理论中教师每种角色的具体要求。最后根据弗莱雷对话理论中教师角色定位和要求对我国高校辅导员的角色构建提出了设想：思想政治教育的引导者、学生工作中的指导者、与时俱进的学习者、思想差异的协调者、学生话语的倾听者。第二部分主要是从弗莱雷的对话理论视角对我国辅导员角色定位现状进行分析。这部分主要根据前一部分弗莱雷对话理论的相关阐述设计调查问卷,并对安徽和湖北4所高校的辅导员进行了调查。调查结果主要从认知和行为两方面展开分析,内容包括对话理论之下辅导员的对话意识、品质的认知和履行情况、五种角色的认知和实践程度。结果显示我国高校辅导员在教师品质和教师角色认知上存在相关偏差,进而导致其在品质和角色的实践过程中出现了相关问题。第三部分主要是分析对话理论视野下我国高校辅导员的角色发展。主要结合弗莱雷的对话理论和我国目前辅导员的角色定位现状中存在的问题对我国辅导员的角色发展从认知和行为方面提出了相关期许。通过提供相关的工作培训、举办辅导员技能大赛、开展辅导员经验交流会等途径提升辅导员的对话、角色品质与定位意识。并在日后的工作中深入了解学生兴趣、融入学生的生活世界、构建民主的师生关系、加强自我反思、拓宽自学途径来完善自己的工作。