随着我国教学课程改革的逐步深入,关于学生学习困难的研究渐渐受到广泛的关注与重视,这是因为新课程改革倡导面向全体学生的全面教育,而学科的学习困难成为了阻碍学生全面发展的一道不可逾越的障碍。因此,为了改变学生学习困难的现状,我们有必要充分研究造成学生学科困难的主观和客观因素(简称学困因子),并帮助其摆脱这种困境。学生在不同的单元遇到的学习困难不近相同,例如牛顿第一、第二、第三三个运动定律看起来是简单的三句话,实际上要让学生真正掌握,并达到能灵活运用的程度还是有一定困难的。实际上,牛顿运动定律单元的内容贯穿在整个高中物理的学习过程中。因此,如何帮助学生摆脱牛顿运动定律单元产生的学习困难就成了迫在眉睫的问题。在这种情况下,本文作者就对该章节的造成学生学困因子展开了研究。在本研究中,我们主要运用了班杜拉的自我效能感理论、皮亚杰的认知发展理论、韦纳的归因理论等并结合对学生、教师问卷调查、访谈等手段进行学习困难因素的研究,并总结出了六大教学对策来帮助学生克服这种困难。本论文共有七章,前面部分讲了研究背景及研究意义及学困因子等基本概念界定、理论基础;从第三章开始讲述高中物理牛顿运动定律单元学困因子调查的设计与实施,包括学生问卷调查的设计和实施、教师问卷调查的设计和实施、学生访谈的设计和实施、教师访谈的设计和实施以及课堂教学观察的设计和实施;进而进行分析与结论,包括学生问卷调查分析和结论、教师问卷调查分析和结论、学生访谈调查分析和结论、教师访谈调查分析和结论、课堂教学观察调查分析和结论,在结论中涉及到三大维度的因子:教材维度因子、教师维度因子、学生维度因子;根据结论找出解决高中物理牛顿运动定律单元学困的五大教学对策:现代化的教学对策、学生主体,教师主导教学对策、前概念转变教学对策、实验感知教学对策、引导学生自主建构知识体系教学对策;最后根据教学对策研究出了教学案例(以牛顿第三运动定律的课堂教学为例),通过观察学生的反馈,可知本教学设计相对是成功的,但也存在着些许不足;对本研究中的那些不足,期待在以后的教育教学中逐步纠正和完善。