进入21世纪后,我国高校大学英语教学走过了不同寻常的发展历程。相关主管部门制定了一系列的大学英语教学改革政策,并对大学英语教师素质提出了更高的要求。特别是青年教师作为大学英语教师队伍中的中坚力量,其专业发展备受关注。然而,我国的青年教师发展在诸多方面不尽如意,生存环境中的矛盾现象突出。因此,了解大学英语青年教师学习现状,有利于进一步促进大学英语教师的专业发展。在当今社会,“教师教育”正面临着挑战和转变,在终身教育思潮和课程改革的背景下,教师学习(teacher learning)成为继师范教育(normal education)、教师培训(teacher training)、教师教育(teacher education)之后的热门话题,其研究已呈现出从知识取向和实践取向向生态取向的转变。目前国外对教师学习的研究已成为西方教育研究中一个充满活力的领域。但国内有关教师学习的研究尚处于起步阶段,没有形成独立的研究领域。虽然近些年国内关于教师学习的研究持续受到关注,但对教师学习的多因素分析以及教师与环境互动的实证研究较少,针对大学英语青年教师的研究更是寥寥无几。因此,本研究以教育生态学为视角,主要研究我国大学英语青年教师学习的生态现状。本文主要尝试回答以下三个问题:1.大学英语青年教师学习的生态系统由哪些基本要素构成?2.当前大学英语青年教师学习生态的质量如何?3.不同个人背景因素的大学英语青年教师在学习上是否存在差异?本研究采用文献研究和问卷调查的研究方法。通过问卷星对来自国内一些大学的278位大学英语教师(青年教师186位)进行随机问卷调查。研究工具为“教育生态学视角下大学英语教师调查问卷”及SPSS 20.0统计分析软件。本文主要围绕两大部分展开:第一部分探讨“教师学习”及“教育生态学”的相关理论并提出研究假设。第二部分通过问卷调查,呈现大学英语青年教师学习生态的现状。理论假设和研究结果的对比有助于在反思中发现问题并提供启示。第一部分,本文首先阐明本课题的研究背景、目的和意义,界定“教师学习”、“大学英语青年教师”的相关概念,并回顾国内外有关教师学习的研究,形成文献综述。进而根据“教育生态学”理论,整理搭建教育生态学视角下大学英语青年教师学习分析框架”,探讨大学英语青年教师学习在学习认识、内容、方式、动机和环境5个方面的应然状态,为本研究提供了理论假设和问卷维度。第二部分,本研究通过随机问卷从上述5个维度调查目前大学英语青年教师学习生态的质量。经过对比调查结果与理论假设,得出目前大学英语青年教师学习生态存在的问题,为我国大学英语教师学习的研究提供可靠资料。通过文献梳理,本研究大学英语青年教师学习的生态系统主要由5个基本要素组成:教师学习认识、学习内容、学习方式、学习动机和学习环境。通过问卷调查,本研究主要有以下发现:(1)大学英语青年教师对教师学习的内涵有较好的理解。他们拥有浓厚的学习愿望和需求,并意识到学习的自主性。(2)教师学习内容比较丰富,不再局限于对学科知识的获取,开始关注教学反思和教学创新能力的培养。但仍以学习教学技能和方法为主,尚缺乏研究意识。(3)教师学习方式多样化。突破了传统的被动培训,开始自主学习、探究学习、合作学习和网络学习,但缺乏系统性和指导性。(4)大学英语青年教师拥有明确的学习动机,主要包括满足学生学习需求的动机,还包括教师自我学习的动机,即提高教学水平、形成独立的教学风格。(5)学习环境方面,多数教师期待学校建立广泛的校外联系,并认为学校为其提供了大量的学习机会,但在专家指导、学校引领和有效的评价机制方面还需要改进和完善。(6)大学英语青年教师学习在个人背景因素(性别、年龄、学历、学校类型)方面存在一些显著性差异。其中,在性别方面,女教师的学习环境明显好于男教师;在年龄方面,青年教师的学习内容较单一、学习环境较差,但学习动机相对较好;在学历方面,学历高的大学英语青年教师学习方法更为丰富,但学习认识略有不足,学习内容较为单薄、学习动机相对缺乏、学习环境较差;在学校类型方面,来自重点和普通大学的教师拥有更加多样的学习方式。研究表明,大学英语青年教师学习生态质量整体较好,但存在理论认识和现实需求不一致、自身发展与环境支持不协调等问题。因此,本文从教育生态学角度对今后大学英语青年教师可持续学习提出以下建议:一、积极利用大学英语青年教师浓厚的学习愿望和需求,为其创造丰富的自主学习机会,充分激发教师学习主体性。二、关注大学英语青年教师学习内容的层级性和多样性,完善教师学习的知识结构和能力结构,提倡教学研相结合,促进大学英语青年教师专业整体素质的生态发展。三、立足自主,创造灵活多样的、切合大学英语青年教师发展需求的学习方式,倡导教师自主学习、探究学习和合作学习,并为教师提供系统性、指导性的学习培训。四、重视并激发大学英语青年教师的自我学习需求,改善教师学习的制度支持与政策保障,实现教师学习从外在驱动走向内在自觉。五、优化大学英语青年教师学习环境,依托社会关联,创建合理、有效的学校领导与管理,完善教师学习评价机制及奖励机制。六、尊重大学英语青年教师学习与发展需求的多样化与差异性,针对不同区域、不同学历、不同年龄阶段的教师采取多样的学习指导策略。本研究只是对我国大学英语青年教师学习生态进行的一次现状调查,存在一定的局限性。但希望能为促进大学英语青年教师真正的“学习”及未来研究提供启示。