近年来，情境教学的思想和教育理念已经逐渐占据重要地位，古今中外的教育界大师们都非常重视情境教学，例如我国古代著名的教育大师孔子、古希腊时期的亚里士多德等都高度评价情境教学的作用。特别是新一轮课程改革的深入进行,教育界出现了更多关注情境教学的教育者，在我国以李吉林老师为代表的大批教师开始在实践教学中运用情境教学法。由于情境教学与英语学科的教学特征极其相适应，也符合英语新课程标准的总体要求，因此，情境教学在英语教学中也被提升到更重要的位置。同时，针对初中生英语教学中普遍存在的“高分低能”，无法“学以致用”的现象，本文试图通过英语情境教学这一教学模式，把学生的这种“惰性知识”转变为“活性知识”。本研究主要采用课堂观察法、访谈法和问卷调查法等方式，大量阅读有关惰性知识的相关文献，首先，笔者对惰性知识的现状进行调查，接着分析和归纳出学生英语惰性知识产生的原因。其次，笔者将根据惰性知识产生的原因，结合英语情境教学这一教学模式，达到转化学生英语惰性知识为活性知识的最终目的。全文共由四个章节组成，以惰性知识和情境教学的相关研究作为基础，以课堂观察、问卷调查和访谈的方式归纳出英语惰性知识产生的原因，进而通过情境教学这一教学模式，把学生的英语惰性知识转变为活性知识。第一章笔者通过对相关文献的检索和总结，概括出了惰性知识的研究进展和国内外有关情境教学的理论和实践成果，试图通过课堂观察法、访谈法和问卷调查法，并深入课堂教学实践，开展本论文的相关研究工作。第二章笔者通过对益阳市柘溪镇中学12名初中英语教师进行详细访谈、课堂观察和问卷调查，并对七、八、九三个年级120名学生进行问卷调查，剖析初中生英语惰性知识的现状。第三章笔者通过大量的问卷调查、课堂观察和访谈，分析初中生英语惰性知识产生的深层次原因。第四章根据上文中惰性知识的现状以及惰性知识产生的原因分析，笔者试图通过情境教学这一教学模式，寻找激活初中生英语惰性知识的一系列情境教学策略。经已有的研究表明，惰性知识在我们的教育教学中普遍存在，已经对教育教学实践起了阻碍作用，影响着学生以后的学习、发展以及学生解决实际问题的能力。笔者通过文献检索得之，国内关于英语惰性知识的文章并不多，本文将基于惰性知识产生的原因，试图通过情境教学这一教学模式，把学生的英语惰性知识转变为活性知识。