课堂教学是高等学校的中心任务,是为社会培养和输送高级专业人才的主要渠道。高校课堂教学范式就是高等学校师生群体在高校课堂教学领域内所共同承认的教育价值标准、教学观点和教学行为方式的总称,它直接规约着高等学校课堂教学的具体实施。根据课堂教学范式理论渊源的不同,本研究将我国高校课堂教学范式划分为客观范式和建构范式两种类型,其理论基础分别来自于客观主义与建构主义。我国高校课堂当前普遍运用的是以客观主义为理论基础的客观范式,它坚守知识的客观性,认为学习是一个外在赋予的过程,把大学生系统知识的掌握作为课堂教学的根本目的。这种范式能够高质、有效地帮助学生在较短的时间内掌握基本技能,在追求效率的工业化社会曾做出过巨大贡献。但是,随着知识经济时代的到来,它的重知识轻潜能、重书本轻实践、重给予轻体验、重接受轻反思和重分数轻内涵等弊端已经成为大学生身心发展的枷锁。建构主义理论的兴起,对我国高校课堂教学的客观范式提出了挑战,也为我国高校课堂教学的新范式——建构范式提供了坚实的理论基础。高校课堂教学的建构范式认为教学是富有生成与建构意义的育人过程,是学生积极主动的建构过程,对于知识的理解和意义的赋予由学生自己决定。它针对客观范式的弊端,提出了我国高校课堂教学范式变革的基本思路:把学生潜能的无限开发作为高校课堂的教学目标,把生活与实践作为高校课堂教学的重要内容,把怀疑反思与创造发现作为高校课堂教学的基本方法,把建构学习作为高校课堂的主要学习方式,把网络学习作为大学生课堂学习的重要补充。