在英语课堂教学中,提问是课堂中师生之间沟通交流的主要形式。有效的教师提问能够激发学生的参与意识,引导学生积极主动思考,培养学生的基本学习能力和创造力,最终促使有效教学的实现。因此教师提问有效性是近年来英语教育领域的一个热门话题,吸引了国内外众多研究者的关注。目前有关英语课堂教师提问有效性的研究主要集中在高中或大学阶段,并且多以个案研究为主,研究的内容集中在有效课堂提问的实践上,几乎没有考虑到教师在课前对有效提问的准备和在课后对有效提问的反思。因此,笔者选取广东省珠海市湾仔中学的12名英语老师(6名新手型教师,6名专家型教师)以及对应班级的学生作为研究对象进行对比研究。笔者以输入假说,交互理论,输出假说以及有效教学理论为基础,采用课堂观察,调查问卷和访谈的形式开展研究,旨在探讨以下三个问题:(1)新手型教师和专家型教师在课前提问准备上有什么差异?(2)新手型教师和专家型教师在课堂提问实施上有什么差异?(3)新手型教师和专家型教师在课后对提问的反思上有什么差异?通过定量分析和定性分析,研究结果表明新手型教师和专家型教师在有效提问的课前准备,有效提问的课中实施以及有效提问的课后反思上存在差异。具体的研究结果如下:首先,在有效提问的课前准备上,专家型教师对教材和学生的认知水平更为了解,所设计的问题与教材联系紧密,难度适当。而且,专家型教师的教学语言运用熟练,教学机智丰富,在问题的表述上更清晰准确。其次,在有效提问的实施上,共涉及五个层面。就提问类型而言,专家型教师各类问题的比例更为合理,提出的开放性问题更多;就侯答时间而言,两类教师的侯答时间都需要延长,但专家型教师的侯答时间比新手型教师的侯答时间稍长;就问题的回答方式而言,专家型教师更倾向于鼓励学生主动回答问题,而新手型教师侧重于点答和集体回答;就提问策略而言,专家型教师主要使用暗示策略和深入策略,而新手型教师使用频率最高的是重复策略;就问题的反馈而言,两类教师都更倾向于积极反馈。不同的是,专家型教师通常是给出表扬并对学生的回答进行评论,而新手型教师则是简单表扬或者表扬并复述学生的观点。在消极反馈的使用上,专家型教师倾向于让学生自主修正或者同伴修正,而新手型教师则主要使用教师修正。最后,就课后对有效提问的反思上,尽管新手型教师和专家型教师的反思意识都有待提高,但是专家型教师在反思时间,反思方式和反思内容上都比新手型教师做的好。专家型教师花在反思上的时间较多,反思方式运用得当,反思内容以学生为中心,关注学生的学习效果,而新手型教师花在反思上的时间有限,主要采用自我回顾式反思,反思内容以自我为中心,关注自身的教学效果。针对两者间表现的差异,作者提出了一些可行性建议。综上所述,经过细致的观察和研究,笔者总结出了两类教师在有效提问课前准备,有效提问课中实施以及有效提问课后反思三方面的差异,并给出了具体建议。一方面旨在帮助新手型教师提高提问有效性,提高学生的课堂参与度;另一方面旨在缩短新手型教师和专家型教师的差距,促进教师的专业化发展,从而促使有效教学的实现。