最近几年,我们国家特别重视职业教育,职业教育迅速地得到发展。但是职业教育的规模和发展仍然不能满足经济和技术的需求,因此,职业教育的主管部门要求职业学校应该培养更多高质量的学生。我校是以文科为主的职业学校,所以英语教学显得尤为重要。二语研究者很早就注意到外语学习和情感因素有密切的关系。如果学习者有高度的焦虑,他们学习语言的效率就会很低;但如果他们建立了积极的情感,就会提高语言学习的能力,这一情感因素理论被中国大多数研究者和教师迅速接受。然而在许多职业学校,老师在教学的过程中要么围着考试转,要么为了就业为教学目的,往往忽略了学生的情感,或者说根本没时间来关心学生在班级中的情感。因此学生的认知能力得到了发展,然而教学的氛围却变得乏味,直接导致了学习的苦闷,师生关系的僵化。为了解决这个问题,笔者认为教师在传授知识的同时,应该培养和发展学生的积极情感,在英语教学中注意渗透情感因素,通过试验取得了较好的效果。例如,能激发学生学习英语的兴趣和积极性,提升文化素质的发展,培养良好的学习态度,创建和谐的师生关系等。在2008年三月,笔者对所在的学校的学生进行了一次调查,发现在英语教学中确实存在情感问题,于是在英语教学中紧密结合情感因素进行了试验。通过统计分析发现,建立积极的情感,对学习基础一般和较差的学生的英语学习的影响较大,学习效率能够得到提高。笔者采取许多情感教学策略来克服学生的情感障碍,培养积极的情感,吸引教师关注英语教学中的情感因素,探索全面提高学生素质的方式,探索英语教学和情感教育相结合的新模式。