《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》强调：人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。然而,现在实行的教学方式为传统教育制度下的平行分班,以统一的课程标准、统一的教材、统一的教学要求对学生实施统一的教学。而由于先天遗传和后天生活环境的不同,学生之间的兴趣爱好、性格特征、智力水平等方面都存在着差异,所以接受信息的情况也就不同。现在实行的教学方式显然不能满足全体学生的发展,无法顾及到学生个体之间的差异性。这种行为长期持续下去,必然会形成优等学生“吃不饱”,而能力相对较差的学生“吃不了”的现象,既抑制了前者的发展,又在无形中加重了后者的负担。伴随着时间的推移,两极分化现象将会日益明显。为了解决上述问题,优化教学效果,提高教学效率和教学质量,在教学中实施分层教学是最佳选择。目前,在一部分中学,单纯以中考升学率的高低来衡量学校的好坏的观念迄今仍未打破,甚至愈来愈严重。目前,国家普及九年义务教育,所有的小学毕业生都就近入学,学生的学习水平参差不齐。这样许多老师为了提高升学率,不惜付出一切代价,帮助有希望的少部分学生升学,而忽视了大部分学生的学习,这严重影响了他们的学习积极性,进而严重影响了教学效率和教学质量,这显然违背了素质教育。因此,在不改变原有班级的情况下,我们打算探索出一种新的教学组织形式——分层教学。实施分层教学就能兼顾到学生个体之间的差异性,因材施教,充分激发学生学习的积极性和主动性,充分发挥学生个人的潜能,使全体学生都能在原有程度上有所提高。为了研究初中数学分层教学,我从分层教学的背景与意义、国内外分层教学的发展、分层教学的定义及其理论基础、初中数学分层教学的必要性和可行性、初中数学分层教学实验等几个方面来论述中学数学分层教学。