基础教育课程改革的实施使得课程改革的理想与教师的实际行动之间、外在的角色期待与教师个人的价值信念和经验之间产生了不一致,教师对课程的认同面临着现实的挑战。教师对课程的认同决定了教师对课程的一个基本态度,其中包括对课程的认识与理解,进而会决定教师对课程的情感以及行为,也就会影响课程的改革和发展。本研究运用实证研究的方法,试图回答以下问题:高中教师对课程的认同是什么?影响教师对课程的认同的因素有哪些?　　为了深度了解高中教师课程认同的状况,本研究采取个案研究,邀请了同一所学校的三名化学教师,对他们进行访谈和课堂观察,分别从教师对课程目标的认同、对课程内容的认同、对课程实施的认同、对课程评价的认同,以及课程和教师的关系等这几个方面进行了调查。调查的初步结果显示:　　通过几位教师的深度访谈,发现教师对课程认同的形成是一个持续不断的动态过程,是一个认同——不认同——新的认同的发展变化过程。由于每个人教师的教学水平不同,个性不同,经历不同,教龄不同,使得教师对课程的认同也不同。　　总体来讲,高中教师对课程的认同在不同维度上的表现不同,高中教师认同的课程内涵不同,高中教师认同的课程具有不同的状态,教师课程认同的形成和改变是教师个体和外界因素合力的结果,教师课程认同是促进教师专业发展的有力措施。　　教师对课程认同的形成和改变会受到三个方面的影响:教师层面,包括教师的态度、信念、知识和能力、反思性实践、教龄和教师专业发展;学校层面,包括评价机制、压力、设施、学校的文化和环境;新课程层面,包括新课程的可行性、新课程的实用性以及新课程改革与教师个体互动的作用。