【摘 要】
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2019年统编版高中语文教材投入使用,作为新课改之后的通用语文教材,统编版高中语文教材首次将整本书阅读教学纳入教材教学单元,设置了占高中语文教学18个课时,1个学分的“整本书阅读与研讨”任务群。面对高中学段首次将整本书阅读教学纳入语文教学内容,一线教学“整本书阅读与研讨”任务群教学由此出现了各种各样的现象与问题,教学陷入焦灼。本次研究将对统编版高中语文教材单元进行分析归类,根据不同任务群的教材编制
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2019年统编版高中语文教材投入使用,作为新课改之后的通用语文教材,统编版高中语文教材首次将整本书阅读教学纳入教材教学单元,设置了占高中语文教学18个课时,1个学分的“整本书阅读与研讨”任务群。面对高中学段首次将整本书阅读教学纳入语文教学内容,一线教学“整本书阅读与研讨”任务群教学由此出现了各种各样的现象与问题,教学陷入焦灼。本次研究将对统编版高中语文教材单元进行分析归类,根据不同任务群的教材编制特征,将统编版高中语文必修教材中的任务群单元分为“文选类”单元、“导读类”单元与“活动类”单元。“整本书阅读与研讨”任务群单元,则归类为“导读类”单元。并从教材编制出发,探寻“导读类”单元的教材编制特征与编制理念。在对“导读类”单元教材编制理念特征的基础上,提出相应的“导读类”单元教学原则与教学策略。以求能够对当下高中语文“整本书阅读与研讨”任务群单元教学中容易出现的教学问题给以参考性策略。并通过《乡土中国》“导读类”单元的教学设计,对教学策略进行教学设计的落实,完成本次研究。本次研究由四个部分组成。绪论部分阐释选题缘由,并在此基础上展开对相关研究的文献综述,确定“导读类”单元教材与教学的研究价值。第一章通过对统编版高中语文必修教材“导读类”单元教材编制体系、体例特征的分析,对编制理念的阐释,为“导读类”单元教学寻求教材依据。第二章则根据“导读类”单元的编制体例与理念,提出“导读类”单元的教学原则,并根据教学原则,提出相应的教学策略。第三章依据“导读类”单元的教学原则与策略,以统编版高中语文必修教材上册第五单元为例,进行“导读类”单元教学设计方案说明与内容展示。
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