韩礼德(2000)认为,概念语法隐喻主要体现为及物性隐喻,涉及过程以及与过程有关的参与者、环境等功能成分的改变。借用朱永生对概念语法隐喻的分类(2006),本文从动词名词化,形容词名词化以及动词化方面考察中国英语专业大学生对概念语法隐喻使用的特点与变化趋势,研究问题是：1)中国英语专业学生使用英语概念隐喻的频次在何种程度上与本族语者存在差异?2)不同年级学生的各种语法隐喻的运用是否发生了显著性的变化?变化的模式怎样?数据收集涉及西南交通大学英语系一至四年级学生的限时议论说明文,每个年级随机选取40-50篇文章。然后又选取《现代大学英语》(中级写作)中的30篇议论文组成本族语者语料。通过对各个变量在各组样本中的使用频率的分析,本文有以下发现：第一,对概念语法隐喻的使用,英语专业的学生与英语本族语者存在显著差别。大二阶段是使用概念语法隐喻的最高峰,在动词化隐喻的使用中,大三阶段是形容词词组出现最多的时期,但各年级对隐喻的使用仍然明显少于本族语者,副词词组使用的最高峰是大二阶段,但只有大一年级组对副词词组的使用明显少于本族语者。这些差别说明,中国学生概念语法隐喻使用不够的情况较为严重,其能力还不能接近本族语者。第二,不同年级学生的各种概念语法隐喻的运用有显著性的变化,其发展模式可以概括为：“上升——下降”式。从大一到大三年级,中国英语专业学生对概念语法隐喻的运用呈不断上升的趋势,到了大四年级,学生对于概念语法隐喻的使用又有所下降,出现了“高原现象”。以上的发现给大学英语教学有以下启示：第一,教师可以利用对比分析方法,让学生很好地掌握概念语法隐喻的结构。第二,在教学过程中,应引导和鼓励学生在英语写作中采用正式的、多样的句式。第三,大一、大二阶段是语言能力发展快的时期,应利用这段时间,锤炼学生的语言能力。第四,在高年级阶段,应继续加强语言基本技能的训练。