自从班级授课制成为学校生活的基本运行模式,班级作为学生重要的学习、生活场域也逐渐受到了理论界的关注。一直以来,以教学改革为中心的课堂生活是理论研究的焦点,而同样富有教育意义的班级生活却多居冷位。近年来,随着学校规模扩张,班级作为服务规模化教学的高效组织单位重获新生。然而,对班级生活的研究成果多为静态的问题研究,并基于此提出相关解决策略,而完全忽视了对班级中群体化发展动态过程的描绘与引导。自然编班并不具有真正的教育功能,通过教育工作者的有意引导,积极构建班级子系统——学生群体和以班级为单位的科任教师群体,最终达成和谐统一的“班集体”,才是理想的班级群体化发展的完整过程。班集体在这里更倾向于一种价值理念和教育理想,是班级群体化发展的最高阶段和最终目标。本文通过对新建班级的实际观察与理论分析,试图构建研究班级群体化过程的社会、心理、教育理论体系,通过分析班级中的学生群体、教师群体的动态形成过程,为统和协调“双群体”、共建和谐向上的“班集体”提供理论支撑与现实验证。本研究共分为四个部分,六个章节。第一部分为绪论部分。主要分析了研究的背景与意义,对研究中的核心概念“班级”、“班集体”、“班级管理”进行了界定,从群体化的理论背景、过程阶段、指导策略三个方面对已有相关文献研究进行比较分析,发现学界对于班级群体化问题研究较多,而缺乏动态过程分析,从而确定本研究的理论创新点与研究重难点。最后,明确本研究的思路,将采用实际观察与理论研究相结合的方法,以期达成研究目标。第二部分为本研究的第一章理论分析部分。通过对班集体的内涵意蕴以及班级群体化过程中的理论框架进行分析与建构,从而为学校实际中的班级群体化过程提供理论依据。第三部分为本研究的第二、三、四章节。主要研究了班集体的两个子系统——学生群体和教师群体的动态形成过程以及所面临的矛盾与冲突,为构建和谐班集体提供改革发展策略。厘清班级中的师生关系,明确班级由最初松散群体,经过制度群体、情感群体最终形成生命化集体——优秀班集体的动态过程,通过过程研究与策略研究,描摹出清晰的班级群体化过程脉络。第四部分为第五章结语。通过研究得出结论：通过学生内部角力自创自主合作生活环境,教师外部推力助创科学有效教学环境,师生内外合力共创和谐人文教育环境,最终形成班级群体化的最高目标—建成积极向上的班集体。